淺析中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

陶宗權(quán)

摘要：我國的教育事業(yè)發(fā)展近年來取得了巨大的成就，尤其是自新課程改革后，各科教學(xué)工作都有了明顯進(jìn)步。中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，它所培育出的眾多職業(yè)型人才，是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，因此，中職學(xué)生的身體素質(zhì)必須要過硬。為了提高中職學(xué)生的身體素質(zhì)，中職學(xué)校必須要重視體育課，通過構(gòu)建科學(xué)的體育課評價指標(biāo)體系，來提高體育課教學(xué)質(zhì)量。本文主要通過問卷調(diào)查的方式來深入研究中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)，然后根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果構(gòu)建中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系。希望通過本次研究為我國中職體育教育的發(fā)展做出一點貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；體育課；評價指標(biāo)體系；教育

大部分的中職學(xué)生在畢業(yè)走出校門后，都是直接步入社會、參加工作。而隨著近年來社會的發(fā)展與生產(chǎn)力的提升，企業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，其中一項要求就是身體素質(zhì)要好[1]。而一個人身體素質(zhì)的好壞，除了先天因素的影響外，后天的體育鍛煉也是一項重要影響因素。我國黨和政府歷來都十分重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，包括中職體育教育，將中職體育教育與普通中小學(xué)及大學(xué)體育教育同步推進(jìn)[2]。而作為中職學(xué)校本身，也應(yīng)當(dāng)要高度重視體育課教育工作，將之與職業(yè)技能課教育放在同等重要的位置[3]。要明確新時期加強(qiáng)體育建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建符合實際的中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究以我省10所中等職業(yè)學(xué)校的體育課作為研究對象，其中包括4所重點中職學(xué)校和5所普通中職學(xué)校。

（二）研究方法

從知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)站上查找有關(guān)評價體系的文章30余篇，作為本課題研究的理論依據(jù)。制定初級的中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)，通過問卷調(diào)查的方式，向10所中等職業(yè)學(xué)校中長期從事中職體育教育工作的體育教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放兩輪問卷，調(diào)查兩輪。第一輪共發(fā)放問卷23份，回收有效問卷21份；第二輪共發(fā)放問卷21份，回收有效問卷21份。采用AHP法分析并確定各項指標(biāo)及權(quán)重；采用模糊數(shù)學(xué)原理及方法，建立模糊評估模型進(jìn)行計算。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果構(gòu)建中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系。

二、結(jié)果與分析

（一）評估體系框架的設(shè)計

本次研究以中職學(xué)校體育課的實際教學(xué)情況為依據(jù)，同時參考相關(guān)專業(yè)體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系，基于指標(biāo)體系基本框架的建立，初步設(shè)計出了一個中職學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系框架圖，其中包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)等內(nèi)容，然后再參考該框架圖進(jìn)行權(quán)重分析。

（二）教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)權(quán)重

為進(jìn)一步明確檢查及評定結(jié)論，應(yīng)以權(quán)重系數(shù)來輔助指標(biāo)系統(tǒng)的建立。采用層次分析法來計算指標(biāo)權(quán)重，得出中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系權(quán)重分配結(jié)果，詳見表1所示。

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：權(quán)重值最高的是“教學(xué)效果”，其權(quán)重值達(dá)到了0.4231；教學(xué)效果主要反映出了學(xué)生對基本知識和技能的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過程中教師對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)情況，這也充分反映出了現(xiàn)代體育教育中“陽光體育”教學(xué)理念的推行。權(quán)重值位居第二的是“教學(xué)組織”，其權(quán)重值達(dá)到了0.2655；教學(xué)組織主要反映出了教師在教學(xué)過程中的課堂組織能力、教學(xué)方法、駕馭教學(xué)過程的能力以及因材施教的能力。權(quán)重值位居第三的是“教學(xué)準(zhǔn)備”，其權(quán)重值達(dá)到了0.1320；教學(xué)準(zhǔn)備主要反映出了教師所準(zhǔn)備的教案中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重難點內(nèi)容、教法設(shè)計以及教案的完整程度。權(quán)重值位居第四的是“教學(xué)態(tài)度”，其權(quán)重值達(dá)到了0.1258；教學(xué)態(tài)度主要反映出了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生高度負(fù)責(zé)和嚴(yán)格要求的情況。權(quán)重值最低的是“教學(xué)負(fù)荷”，其權(quán)重值達(dá)到了0.0536；教學(xué)負(fù)荷主要反映出了教師在教學(xué)過程中適度針對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的情況。

（三）評價指標(biāo)體系主體信度驗證

采用克隆巴赫系數(shù)來檢驗中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性。根據(jù)公式計算得出系數(shù)為 0.9145，說明該中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性良好。

三、結(jié)論

總體來說，體育課評價指標(biāo)體系既具有一般學(xué)科的共性特點，也具備一定的特殊性[4]。若想構(gòu)建一套科學(xué)有效的中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系，必須要從實際出發(fā)，依據(jù)科學(xué)理論與實踐研究成果，綜合考慮現(xiàn)實問題，然后建立多維度、多層次的綜合評價指標(biāo)[5]。

本次研究所設(shè)計出來的中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系，是經(jīng)過綜合的文獻(xiàn)資料分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜覇柧碚{(diào)查后所構(gòu)建的，因此，該評價指標(biāo)體系無論是在內(nèi)容效度方面還是結(jié)構(gòu)效度方面均較高。通過科學(xué)的研究方法與克隆巴赫系數(shù)分析證明，本次研究設(shè)計在專家評估體系方面具有導(dǎo)向性和針對性，在具體應(yīng)用中具有實效性和可行性，在信度上具有良好的內(nèi)部一致性。

在本中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系構(gòu)建完成后，又將之在我省幾所重點中職學(xué)校體育教學(xué)中試用，證明其內(nèi)容全面、操作簡易、結(jié)果公平，因此值得在廣大中等職業(yè)學(xué)校中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗群，季瀏，王坤.我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于質(zhì)性研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2015，30（03）：211-215.

[2]王丹.中職學(xué)校體育課評價指標(biāo)體系的研究[J].教師，2010（24）：121-122.

[3]張茂泉.高校公共體育課評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，9（02）：103-106.

[4]裘玲珍，岑仲迪.基于模糊綜合評價理論的高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價[J].體育學(xué)刊，2010，17（05）：60-63.

[5]童麗珍.試論高校公共體育課教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].群文天地，2011（21）：271-272.

（作者單位：廣西交通運(yùn)輸學(xué)校）