教學：為每一個學生的學習

張仁進

[摘 要]課堂最好的施教點便是學生的需要。教師在教學中應抓住每一個學生的需要，為每一個學生的需要教學。從學生的課前探究入手，結合先拆數再簡算“36×25”的教學，談一談如何教學才能達到量身定教的目的。

[關鍵詞]課堂教學；每一個；量生定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0006-01

學生不是一張白紙，課堂教學不能是教師一廂情愿的行為。教師的教應該有的放矢，要直達學生的內心，而且是每一個學生的內心，唯有這樣的課堂，才能讓每一個學生感受到學習的快樂和成長的幸福。課堂教學要能開啟學生的心扉，啟情啟智，課堂上的每一個活動都應該是積極有效的活動，教學應該盡可能地滿足每一個學生的需要，體現量身定做。

下面以“先拆數再簡算36×25”的教學為例進行說明。

一、發現每一個學生的需求

課前，我先讓學生嘗試計算“36×25”，給每一個學生提供自主探究的空間。學生給出的答案五花八門，充滿個性和差異。梳理歸類如下。

第一類 課前達標類（如圖1），有7名；

第二類 “超前類”（如圖2），有1名（解決問題所用的知識點是下學期內容）；

第三類 豎式類（如圖3），有2名；

第四類 嘗試中出現了錯誤類（如圖4），有8名；

第五類 放棄類（如圖5），有7名。

我認真研讀了學生的答案并進行分析。例如，對于圖6中的錯誤，學生做題時是怎么想的呢？顯然是想從36中拿出5給25后進行湊整計算。錯誤的根源在哪里？顯然是受加法算式“302+198”和“300+200=500”的影響。對于這些，教師課前都要心中有數。學生在哪里？學生就在課前探究中。差異在哪里？差異就在探究的成果中，在教師的梳理閱讀中！

二、給每一個學生設計目標

結合教學內容和學生的已有經驗，將本節課的教學目標設置為全體學生學會拆數后的簡算方法，增強簡算意識。為了追求每一個層次的學生的最大化發展，我為每一個學生打造不同的目標：對于“解題錯誤類”的學生，主要讓他們學會拆的方法；對于“豎式類”的學生，則要他們學會先審題，做題前仔細觀察數據的特點，增強簡算意識；對于“超前類”的學生，要讓他們體驗和比較不同拆法（即圖1和圖2中的拆數方法）帶來的不同效果；對于“課前達標類”的學生，可讓他們當小老師，教那些不會拆數和拆數出錯的同學，體驗助人的快樂……可以這么說，課時目標是每一個將要經過的平臺，個體目標則是每一個目之所及、力之所及！

三、關照每一個學生達標

在課堂上，教師要出現在每一個學生的身旁，更要走進每一個學生的心里！對于解答錯誤以及放棄解題的學生，都不能直接否定，特別是對于嘗試中出現錯誤的學生，更要肯定他們勇于挑戰困難和敢于冒險的優點，讓他們在學習過程中體驗每一次成功和每一點進步。唯有這樣，課堂才能啟情啟智，促進師生情智交融！唯有這樣，課堂才有氣場！才能存大愛，載厚德！

課前探究作為一種學生學習的方式，要求學生主動學習，學生或凝神專注，或靈光乍現，或靜心操作，或激烈爭辯……學生能夠體味探究過程之曲折、之艱辛、之快樂、之幸福，這就是課堂的意蘊；課前探究作為一種教學方式，追求的是給予學生盡可能大的研究空間，讓學生的思維能夠在這個空間里“自由呼吸”和“自由伸展”。如果說教學如牧馬，那教師要做的便是一個智慧的牧馬人！

每一個學生都有閃光點，每一個學生最終都能成功。作為教師，需要對每一個學生付出更多的關愛，給每一個學生更耐心的等待，對每一個學生實施更有效的引導，需要更多地研究每一個，關注每一個，課堂上需要更多的刻意安排，為每一個學生設計出“量身定做”的教育模式。

（責編 金 鈴）