農(nóng)村高耗低效物理課堂成因及對(duì)策

王素榮

在農(nóng)村薄弱初中，每當(dāng)面對(duì)一份份讓人心痛的物理成績(jī)單時(shí)就會(huì)感嘆：物理教學(xué)什么時(shí)候才能走出低谷？雖然教師教的班級(jí)和人數(shù)比過去都相對(duì)減少，但是教師教得很累，學(xué)生在盲目中學(xué)得更乏味，大多數(shù)學(xué)生反映物理太難學(xué)了，有的學(xué)生甚至在物理課上逃課。

髙耗低效甚至無效的物理課堂在農(nóng)村薄弱初中還很普遍，罪魁禍?zhǔn)资鞘裁茨兀扛鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，綜合成因，主要有兩點(diǎn)：（1）生源參差不齊，學(xué)生不給力。農(nóng)村薄弱初中，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，有嚴(yán)重厭學(xué)情緒，遇到難題意志力薄弱，思維跟不上，一貫抄別人的作業(yè)，不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，考前不復(fù)習(xí)，考后不總結(jié)。（2）傳統(tǒng)教學(xué)太抽象，教師不給力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在課堂上老師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生交流少，沒按照“學(xué)講計(jì)劃”體現(xiàn)學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用。

針對(duì)以上原因，我在教學(xué)時(shí)采取了以下對(duì)策：

一、培養(yǎng)學(xué)生給力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心

學(xué)生“親其師”才會(huì)“信其道”。教師要尊重學(xué)生，理解、信任、支持學(xué)生，做學(xué)生的父母老師。在鼓勵(lì)表揚(yáng)中，在愉悅的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生各顯所能、各展所長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上打好雙基、彰顯能力、提高素質(zhì)，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

由于學(xué)困生遇到難題的頻率較高，心理遭受挫折率也高，容易喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。所以，老師對(duì)學(xué)困生和優(yōu)生不能用同一把尺子恒量。在課堂上，我經(jīng)常有意把比較簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)困生回答，即使答錯(cuò)也不要歧視，用親和力的語言從答題的側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們自我覺得自己也有一技之長(zhǎng)，從而增強(qiáng)求知欲望。在布置作業(yè)時(shí)，我常常按不同層次，不同程度，分類別布置，甚至給極個(gè)別學(xué)困生單布置，使他們的作業(yè)既少有簡(jiǎn)單，樂于完成，基本上能跟上全班的節(jié)奏。在課前飯后我多關(guān)注這些學(xué)生，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，甚至在生活和家庭方面給予幫助。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)和老師坦誠(chéng)相待，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，從而樹起了“我也能學(xué)好物理”的自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)講計(jì)劃”突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流，互幫互助。要在互幫互助的基礎(chǔ)上不斷評(píng)價(jià)，不斷完善，并通過教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)遷移運(yùn)用，在合作交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力。

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士也說過：“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)初中生尤為重要。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、倡導(dǎo)教師給力

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的“生成”資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將知識(shí)靈活的部分、始料未及的信息等“生成”性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

去年我在一所學(xué)校聽了一位年輕教師的課，給我很大震動(dòng)，他的教學(xué)思路清晰，多媒體應(yīng)用自如，提問層層遞進(jìn)，單從他的教學(xué)設(shè)計(jì)看，真的很精彩，但教學(xué)效果卻不理想，很多同學(xué)昏昏欲睡，課堂學(xué)生反饋很差。他想不明白為什么在一班很成功的一節(jié)課，在三班卻成了這個(gè)樣子，后來評(píng)課時(shí)，經(jīng)過大家提醒才恍然大悟：一個(gè)是重點(diǎn)班，一個(gè)是普通班，基礎(chǔ)不同；一個(gè)是上午第二節(jié)課，一個(gè)是下午第一節(jié)，時(shí)間不同。他沒有根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，如，他若減少一點(diǎn)知識(shí)容量，把速度放慢一點(diǎn)，同時(shí)講幾句幽默的話，就能及時(shí)把學(xué)生吸引過來，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。因此機(jī)智、靈活地處理好“預(yù)設(shè)與生成”間的關(guān)系，體現(xiàn)了教師基于經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上的教學(xué)智慧，也往往會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。課堂上教師的首要任務(wù)就是讓課堂“活”起來，所以教師講課時(shí)更要注意吸引學(xué)生，尤其要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)，生成環(huán)境。

2.拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平，增強(qiáng)語言感染力，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在學(xué)生眼里，老師應(yīng)該是上知天文，下知地理的人物。老師知識(shí)面越廣，越有才華，學(xué)生越佩服，越喜歡你的學(xué)科。要想使學(xué)生信其道，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生。既要備知識(shí)課又要備教學(xué)藝術(shù)，經(jīng)常保持課堂風(fēng)趣幽默，讓物理課堂更給力。

教師講課時(shí)教學(xué)語言既要生動(dòng)風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生在興奮輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增長(zhǎng)技能，對(duì)于充滿活力，天真爛漫，好奇心極強(qiáng)的初中生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣“小菜一碟”。如我經(jīng)常講一些物理學(xué)家的故事來吸引學(xué)生，講“歐姆定律”這一節(jié)時(shí)，我介紹歐姆的故事；講“電磁感應(yīng)”時(shí)，我講克拉頓的故事等。這樣上課不僅使學(xué)生樂于學(xué)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了一種無形的精神。還有在舉例時(shí)，經(jīng)常舉一些他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到而又容易理解錯(cuò)的現(xiàn)象，并把這些例子形象化使他們聽起來覺得淺顯易懂，又感興趣。例如一些物理名詞的表述，高度深度有區(qū)別，能否說樓房很深，海水很高？溫度升高或降低能否說成增大或減小，吸熱或放熱能否說成是加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義，學(xué)生聽得津津有味，興趣高漲。課堂效果自然可想而知。

總之，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，想盡方法，提高物理課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓高耗低效甚至無效物理課堂遠(yuǎn)離我們，讓物理教學(xué)走出低谷，走向高潮。

（作者單位：江蘇省豐縣常店鎮(zhèn)馬樓初級(jí)中學(xué)）