把握高中物理總復習的教學內涵與外延

摘 要：在高中物理總復習中，通過科學、合理地把握學生復習內容的深度以及授課的密度，使教師對復習進度的把握將得心應手.

關鍵詞：深度開發；能力；提煉；內涵；引導

作者簡介：馮婧（1982-），女，大學本科，中學一級，主要從事高中物理教學研究.

一、復習中的深度教學

1.注重教學的深度復習

在中學物理知識深度的挖掘中，必須將基點建立在教材和考綱上.在復習中，如果僅僅是對知識點一帶而過，輕描淡寫似地簡單照本宣讀，不進行一點深度的開發，那么學生對知識的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問題、解決問題的能力和考試應變能力就會受到阻礙.所以必須要加強知識的掌握與理解，切實提高分析問題和解決問題的能力，并且引導學生在知識上進行一些深度的開發.

在深度的開發過程中，常常被誤解為添加補充比教材層次深的來源于大學普通物理的物理概念、規律和教學處理方法.其具體表現是，在動量守恒定律應用中，極力講解相對速度vAB=vA-vB的矢量運算法則和應用；在幾何光學中講解副光軸及其應用方法；在直流電路中講解多種繁復的網絡電路的計算；在交流電路中講解RC和RL的串聯、并聯電路的阻抗計算法，在數學處理物理問題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對加速度的計算等等.這些深度的開發，對于預備參加競賽的學生是必要的，但對于普遍參加高考復習的學生來講是沒有必要的.開發過度，會使學生理解、掌握的教材基本知識點受到干擾，甚至可能會引起學生的負面遷移，導致學生對物理課程的恐懼心理或者引起學生拋開雙基知識，造成學習方向與學習目標偏離考綱的軌跡，從而導致本末倒置，不得要領，無法達到應有的教學目的和教學效果.

2.注重深度開發思維能力

在新課教學與備考復習過程中，高中物理深度的開發要領應是引導學生去面對教材學習.我們需要開發知識的深度，應該是那些根植于教而又以無字形式擺在我們面前的隱含著的物理內涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識點.那些知識的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發學生思維能力具體表現為兩種：（1）對教材中物理概念和規律的內涵與外延給以一定深度的開發與拓展、提煉與概括.（2）對典型的習題所包容的知識點與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規律的深層次挖掘和對典型習題的拓展挖掘兩方面緊密相聯，需要密切配合，使學生最大限度地理解與掌握高中物理知識的包容量.如機車發動機的功率P與牽引力F、速度v的關系式P=Fv，在總復習時，學生容易對其不以為然，教師也容易一帶而過，如果我們對這一知識點進行深層開發，就會概括出兩個重要關系和兩個重要特性：第一，機車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關系和變加速運動的特性；第二，機車在牽引力，阻力恒定的情況下，實際功率和速度成正比的關系和勻加速運動特性.據此讓學生對此知識點的認識與理解達到應具有的深度和應有的思維發散能力.

3.注重進行先發散再積淀的敲打

深度開發物理知識點的意義在于對學生大腦中已有的但是膚淺的認識與理解，進行物理知識點的固化，使學生頭腦中形成深刻、準確、清晰的認識.在總復習深度的挖掘中，想要達到有效準確地把握好尺度，防止挖掘過度，教師應經常性地認真鉆研教學大綱和考綱，備考復習教學要立足于考綱和現行教材，需要把復習納入常規教學的正常工作，教師要善于引導學生去解決那些形同超綱而又可用于中學物理基礎知識和基本方法解答的物理問題.如對于幾何光學薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問題是可以運用三條特殊光路進行解決的，這種解決的途徑常常可以深化學生對特殊光路的理解與掌握.此外，對于現行教材和考綱知識層次略深的題型，應明確向學生指出這類習題所應舍棄的態度， 我們要善于將這類習題予以改編，使之有利于對知識深度的正常開發.

4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考

由表觀察、及里思考；培養思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓練中培養學生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說的好，不管做哪種學問，總是要“擺事實，講道理”.事實怎樣擺，擺出來怎么分析，這一擺一講很有學問.教學與復習中要培養學生從感性認識上升到理性認識的思維能力，這是能力培養的重點要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動的本質與核心.一個是第一、一個是核心，相互聯系，密不可分.

二、加強物理教學的“密度”

中學物理教學是一門藝術性的教學工作，無論是授課的語言表達，板書設計，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術性.在總復習過程中，要充分發揮每節課的作用，課堂高效率，高質量.這一目標的形成就需要教師對講授內容的多少、知識點覆蓋的范圍，知識點訓練與習題訓練廣度上進行準確開發和在深度上進行準確開發的程度.這時，我們首先要充分備課，選材恰當，內容邏輯性強，知識結構和授課程序布局緊密；在授課環節時，抓準講的節奏，講和練的時間上，

數量上的比例關系，真正做到課堂內有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過多的概念、規律和習題堆積在一起進行滿堂灌，如果沒有考慮學生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學生應接不暇.筆者認為準確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學效率.

三、加強復習的“進展程度”

復習的進展速度是復習講授的進度，單元復習的時間安排和備考復習的輪次安排.在總復習中如果速度較慢，會導致容量小，密度小，如果進度較快，會造成學生還沒有真正吃透消化又遇上新問題，導致根基不牢固，吃不消，從而導致學生后續課程跟不上，挫傷學生學習的積極性.復習中授課的進度要依問題或者

習題的難度以及在學科知識結構中的重要性而定，要

依學生對知識理解程度和接受程度而決定.因此，在復習課中，應不斷注意觀察分析學生的反應能力，從教學實際出發，及時調整復習節奏.

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