對初中數學導學互動教學模式研究

杜紅忠

摘要：在改革發展如此迅速的時代，教育界對初中數學教學的研究也得到了巨大的發展，新的發展產生了新的要求，教師們在發展新型教學模式的過程中逐漸摸索出導學互動教學模式。這種教學模式對教學質量的提高有非常大的幫助，加強師生之間的溝通交流，改變師生間的互動模式，減輕師生的負擔，提高教學質量。

關鍵詞：初中；數學教學；導學互動

我國教學改革不斷深入的今天，教育部門對于我國初中數學教學也提出了更高的要求，這就使得傳統的初中數學教學模式已經不能較好的滿足學生日益增長的學習需求以及時代的需要，在改革發展如此迅速的時代，教育界對初中數學教學的研究也得到了巨大的發展，新的發展產生了新的要求，教師們在發展新型教學模式的過程中逐漸摸索出導學互動教學模式。這種教學模式對教學質量的提高有非常大的幫助，加強師生之間的溝通交流，改變師生間的互動模式，減輕師生的負擔，提高教學質量。

在這種初中數學教學現狀下，很多新的教學模式開始在初中數學教學中得以應用，而導學活動教學模式就是其中的典型。在本文中，筆者對初中數學教學中導學互動模式的應用進行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上提高我國初中數學教學的有效性。

作用導學互動教學模式提高我國初中數學教學的有效性。

一、導學互動教學模式概述

所謂導學互動教學模式，指的是以“導學結合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學模式，其教學理念為“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。一般來說導學活動教學模為一門邏輯性、思維性較強的學科，數學教學向來是初中教學的難點所在，但為了能夠較好的培養學生的數學思維，保證其未來的發展，我們就需要應式會通過自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個步驟完成具體的教學，其中自學導綱指的是學生單獨完成教師準備的導學提綱，這一提綱一般包含著關于教學新知識的問題情境；而在合作互動步驟中，教師應將學生分成小組，以此共同解決新知識學習中遇到的問題；而在導學歸納步驟中，教師因設法引導學生進行自我的歸納與總結，值得注意的是，這里教師只能夠進行初步的知識點歸納，具體的工作應由學習小組完成；而在反饋訓練環節中，教師需要結合課堂訓練和反饋指導等兩方面內容完成導學活動教學，這樣就能夠較好的提高具體課程的教學有效性[1]。

一般來說將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，會出現將一節課堂作為一個比較完整的教學單位、以導綱為課堂的主線，進行組織教學、以教師引導學生的自學等三種方式屬于這一導學互動教學模式應用到初中數學教學中的主要內容。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用

1.教師引導學生自學導綱，提前預知所學的新知識 導學活動教學模式在初中數學教學的具體運用中，學生通過自學導綱能夠提前預知所學內容的知識，這樣就能夠為整個教學模式的展開奠定堅實的基礎。在導綱設計的過程中，教師需要參考絕大部分學生的實際能力，設計出能夠極大激發學生主動思考并實現學生自學的高質量導綱。例如在進行“一次函數”相關的導綱設計中，教師就需要注重問題的導入與學生的自學兩點，在問題的導入中，教師可以結合學習小組為其準備函數概念的相關問題，以此保證學生能夠自覺的通過導綱進行知識的預習；而在學生的自學中，教師需要保證導綱能夠明確學生的學習內容，這樣就能夠通過保證學習標準與方向的方式，提高初中數學教學的有效性[2]。

2.教師組織合作互動，進行豐富多樣化的課堂教學 在完成自學導綱后，教師還需要在課堂授課這個最重要的教學環境中遵循“以導促學”，這樣就能夠保證自身能夠采用多種教學方法完成具體的數學教學。這里我們同樣以“一次函數”的教學為例，在學生完成自學導綱后的具體教學中，教師就需要對實現分好的學生小組進行“函數的表示方法和一次函數的表示方法的區別有哪些？”等問題的提問，這一提問需要與積分、成績等掛鉤才能夠較好的提升學生的回答熱情，而基于學生的提問，教師在具體知識講解時學生的注意力將大大提高，這自然就能夠較好的實現較高質量的初中數學教學。值得注意的是，教師應在完成教學后在公布答案，這樣才能夠最好的發揮這一階段的教學效果[3]。

3.教師引導學生進行導學歸納，鍛煉學生的總結能力 在完成上述兩個環節的教學后，教師還需要進行教學內容的回顧，也就是我們在上文中提到的導學歸納，以此深化自身的教學效果。在具體的導學歸納環節中，教師需要引導學生進行整節課程的回顧，一般來說板書的形式是較好的回顧整節課程知識的方法，在板書過程中教師還應穿插教學的重點和難點，這樣才能夠較好的完成導學歸納。例如，在“一次函數”的導學歸納教學環節中，教師就可以總結“一次函數的概念？一次函數的表示方法？一次函數的圖像及四象限的特點”等內容，以此保證學生在完成一次函數相關的知識學習后，能夠清楚認識函數的分類，這樣就能夠較好的保證這節內容的教學效果[4]。

4.教師合理進行反饋訓練題目的設計，檢查學生學習的效果 在完成上述環節的教學后，教師還應通過合理設計反饋訓練的題目，實現對學生學習效果的檢查。值得注意的是，為了保證能夠較為真實的檢查學生學習效果，這一反饋訓練題目的設計需要具備典型性與高質量特點，并保證題目的難易適中，實現與課堂教學內容的較好銜接。例如，在“一次函數”的反饋訓練題目設計中，教師就可以設計“用拖拉機進行耕地，開始工作時油箱中有油 42 升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時間t（小時）之間的函數關系式，并求出自變量的取值范圍”等問題，通過這種實際應用題，就能夠較好的實現學生“一次函數”相關知識的學習效果檢查。

總之，教師需要在導學互動模式進行實踐教學活動和具體數學教學的同時，積極靈活運用多種教學手段，達到提高我國現階段初中數學教學的有效性，這樣才能夠較好的保證對學生學習興趣、積極性的激發，并以此實現自身教學效果的提高。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，10：111-112.

[2]郭曉紅.探索初中數學課堂互動教學模式[J].教育教學論壇，2015，19：272-273.