淺談教師理解學生的幾點做法

李黎

[摘 要]了解學生、理解學生是教學的起點和底線。一個不了解學生的教師，不可能真正理解學生，不可能真正觸動學生的情感世界和精神世界。因此，教師應深入了解學生各方面的情況，以便課堂教學的順利展開，提高課堂教學的效率。

[關鍵詞]信任；傾聽；角色轉換；理解；做法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0088-01

理解學生是教師有效開展教學的前提。教師開展教學的最終目的是為了幫助學生獲取知識，促進學生思維的發展。如果課堂教學成為教師一個人的演繹，學生的內心世界無法得到理解，教學將失去意義。那么，教師該如何走入學生的內心世界，準確地抓住學生的想法，做到和學生“心有靈犀一點通”呢？

一、信任——理解學生的情感動力

小學生性格活潑、好動，知識儲備不充足，認知能力較差。好學生是夸出來的，教師應充分信任自己的學生，即使學生的語言表達不夠準確，思路不夠清晰，思維不夠靈活，也應相信他們通過努力一定能做好，及時給予他們肯定與表揚。

如教學“用乘法口訣求商”時，教師給學生設計例題：有12只小白兔去拔蘿卜，3只小白兔分為一組，那么可以分成幾組？

師：哪位同學算出來了？

（學生沉默了很久，這時，教師注意到有個平時上課不積極發言且特別好動的男生看著教師，欲言又止）

師：我看到有一位同學的心里好像已經有了答案。你是不是有了答案呀？（教師面向那個男生）

生：可以分四組。（男生很不自信地回答）

師：請你告訴大家，你是怎么得到結果的呢？

生：三四十二，12÷3=4（組）。

師：回答正確，要繼續堅持踴躍發言哦，加油！

泰戈爾說過：“愛和信任是理解的別名。”教師對學生的信任使得課堂教學得以順利展開，學生有了表現的機會，這對學生的發展有十分重要的意義。

二、傾聽——理解學生的客觀前提

在課程理念的指導下，教師應給學生留出更多的時間讓學生就問題展開討論、發表看法、在思維的碰撞中提高能力。探究課堂是學生自主學習的空間，即使學生暫時走進思維誤區，教師也不需要馬上指出，應先讓學生經過交流思考，逐步完善自身的思維。只有在學生出現問題，無法繼續開展探究時，教師再加入學生的交流討論中。

如教學“三角形內角和”時，教師為了讓學生更好地理解三角形的內角和為180°，要求學生進行自主探究。

師：三角形的內角和真的是180°嗎？

生1：是。

生2：你怎么知道呢？

生1：一個直角等腰三角板的三個角分別為90°、45°、45°，加起來不就是180°嗎？

生3：不對，為什么我用量角器量量出的三角板三個角度的和是181°呢？

生4：我用量角器量出來的三角形的三個角度和是179°，你怎么解釋？

師：大家測量的結果不一樣，是不是就說明了三角形的內角和不是180°呢？

課堂變得異常熱鬧，學生繼續用量角器量三角形三個角的度數。最后，學生通過討論得出了“三角形內角和是180°”的結論，并反思了量出179°與181°的原因。在學生自主探究出現矛盾時，教師在智慧的傾聽中理解學生，使學生更好地理解并掌握所學知識。

三、角色轉換——理解學生的智能秘鑰

教師要想真正理解學生，應站在學生的角度分析問題并完善教學手段，樂于做學生，常常轉換角色設想：如果我是學生，我會怎么想，怎么做呢？在一次次的角色轉換中走近學生、理解學生，以便更好地開展課堂教學。

如教學“乘法分配律”時，教師設計了一道習題：（4+8）×125。學生看到題目后開始埋頭苦算，有些學生算了好一會兒，得出了答案；有些學生覺得數據太大，無從下手。此時，教師站在學生的角度上思考，并分析道：“大家看到8和125時，有沒有什么想法呢？其實，我們不難發現，這道題是算12個125的乘積，我們可以將括號打開，分成8個125和4個125相加，就可以得到1000+500=1500。兩個數的和與一個數相乘，先把這兩個數分別與一個數相乘，再相加的方法就是‘乘法分配律。”教師又出了另外的一道題：（4+8）×25。學生很快就說出了答案，同時也能較靈活地掌握乘法分配律的用法。

在數學課堂教學中，教師站在學生的角度分析問題，使學生更容易接受所學內容，體現教學的人性化。

總之，教師是一個與學生交流共成長的職業，教學是一個雙向的過程，教師需走入學生內心，深入理解學生的想法，豐富教學內容與教學方式，師生才能心有靈犀，教學效率才會更高。

（責編 韋 迪）