巧用教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”

徐用東

[摘 要]小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有了正確的思維方法，學(xué)生理解得快，接受得快，學(xué)習(xí)效果自然好。因此，如何用教師多樣的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；操作；引導(dǎo)；變化；思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0091-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)鍛煉人邏輯思維、空間思維等多種思維能力的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的價(jià)值，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中，掌握知識(shí)，拓展思維，提高自身的認(rèn)知能力，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、讓學(xué)生在自主探究中獲得感受

教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)，還要讓學(xué)生動(dòng)手做，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲成功，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如教學(xué)“克和千克”時(shí)，在講解前，我先開(kāi)展了一個(gè)“掂一掂”的小活動(dòng)，要求學(xué)生動(dòng)手掂量身邊的物體，讓他們對(duì)重量有一個(gè)直觀的感受。“同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出書(shū)包和數(shù)學(xué)課本，拎起來(lái)掂一掂，感受一下是書(shū)包重一些還是數(shù)學(xué)課本重一些。”學(xué)生開(kāi)始掂書(shū)包和數(shù)學(xué)課本的重量。接下來(lái)，我又提出要求：“同學(xué)們，現(xiàn)在將你們的文具盒和鉛筆拿出來(lái)掂一掂，比比看誰(shuí)比較重。”“掂一掂”的小活動(dòng)使課堂氛圍變得異常活躍。此時(shí)，我再引出“克和千克”的相關(guān)概念。為了讓學(xué)生對(duì)“克和千克”有更加深刻的感受，我還準(zhǔn)備了天平，通過(guò)用天平稱(chēng)量相關(guān)物品的重量，讓學(xué)生感受“克和千克”的重量。

除了講解概念知識(shí)外，我還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性也變得更高，有效理解了知識(shí)。

二、發(fā)揮引導(dǎo)者作用，提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，師生缺乏一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)不愿主動(dòng)思考，思維變得僵化。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得豐富。教師需更新教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，講完基本概念后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)，再計(jì)算”的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑是2厘米的半圓，并畫(huà)出這個(gè)半圓的對(duì)稱(chēng)軸，再計(jì)算出半圓的周長(zhǎng)。學(xué)生很快就畫(huà)出了一個(gè)半徑為2厘米的半圓，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)求出了半圓的周長(zhǎng)。為了提高學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用能力，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)火車(chē)站有一個(gè)圓形大鐘，這個(gè)大鐘的時(shí)針大約有40厘米，請(qǐng)你們思考，經(jīng)過(guò)6小時(shí)，這根時(shí)針的針尖走過(guò)的路程是多少厘米？先想到的同學(xué)可以舉手告訴老師。”課堂開(kāi)始變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生在探討如何計(jì)算，五分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有學(xué)生舉手。我想是學(xué)生需要幫助了，我環(huán)視了一圈教室，說(shuō)：“大家想想，時(shí)針繞一圈走過(guò)的軌跡實(shí)際上是一個(gè)什么圖形呀？”生回答：“是圓。”我接著引導(dǎo)：“那既然是圓，我們是不是可以聯(lián)系到圓的知識(shí)進(jìn)行解題？”

我引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)大鐘看成是一個(gè)圓，學(xué)生很快意識(shí)到可以將時(shí)針看成圓的半徑。最后，學(xué)生結(jié)合鐘表方面的知識(shí)，可知經(jīng)過(guò)6小時(shí)，時(shí)針針尖走的路程為圓一半，從而得出結(jié)果。我將生活問(wèn)題有效地轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不僅幫助學(xué)生掌握了圓的知識(shí)，還提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、變換情境，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是不斷帶給學(xué)生思維沖擊的課堂。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，還要有意識(shí)地變換問(wèn)題情境，用變化帶給學(xué)生思維沖擊。只有在不斷的變化中，學(xué)生才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得以提高。

如我聽(tīng)了一節(jié)“圓的周長(zhǎng)”的公開(kāi)課，講課教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出了很高的素養(yǎng)。首先，教師給學(xué)生列出了一些基礎(chǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用圓的周長(zhǎng)公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師開(kāi)始變換情境：從課本中的圓到教室里的時(shí)鐘，從圓形蓄水池再到圓形跑道。他對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多樣的變換，讓學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。不僅如此，教師還讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去編寫(xiě)相關(guān)的題目。學(xué)生受到剛才的啟發(fā)，創(chuàng)編出多種多樣的題目。

教師利用了變化的情境使學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊，并在學(xué)生遇到困惑時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握變化的規(guī)律，這樣不僅讓學(xué)生掌握了一道題，還提高了學(xué)生舉一反三的能力。

總之，多樣的教學(xué)方式會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩。教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)手段，探尋符合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，科學(xué)合理地用多樣的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 韋 迪）