豐盈數學教學過程增強學生學習體驗

顏璇

[摘 要]數學是一門鍛煉思維的學科，為了促進學生深入學習，讓學生能夠透過現象挖掘數學的本質內涵，教師應給予學生足夠的機會與空間，讓他們自己去觀察、去實踐、去探索、去交流，在豐盈的學習過程中積累必要的經驗，增強學習體驗。

[關鍵詞]教學活動；探究；思維；體驗；活動經驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0092-01

如今，“以生為本”的教學觀念越來越受到教育部的重視。部分教師在開展教學時，教學手段單一，教學過程顯得過于枯燥，學生沒能對知識進行深入的探究，如“蜻蜓點水”般的學習使學生對知識的掌握并不牢固，學生的潛能得不到挖掘，思維得不到發展。如何豐盈教學過程是一個值得廣大教師共同探討的問題。

一、開展課堂教學活動，引導學生經歷學習全過程

數學思維的養成需要一個過程，小學生正處于一個認知能力不強，潛能未被挖掘的階段，教師需要引導學生進行觀察、探究、分析等數學活動，幫助他們慢慢地形成正確的數學思想。課堂教學活動是一種引導學生探究的有效方式。開展課堂教學活動，不僅可以有效地激發學生學習的積極性，還能讓學生經歷解決問題的過程，促使學生在感受過程中，提高對數學的認識，樹立正確的學習價值觀。

如教學“線段的初步認識”時，考慮到小學低年級的學生認知能力差，我拿來一條橡皮繩，隨意地放在桌子上，問：“同學們，有誰能將這條橡皮繩拉直？”學生紛紛舉手，躍躍欲試。我邀請兩個學生先上臺把橡皮繩拉直，等這兩個學生將橡皮繩拉直之后，我提問：“請臺下的同學注意觀察一下，橡皮繩被拉直了嗎？你有沒有什么發現？如果我說兩個同學用來拉橡皮繩的手與被拉直的橡皮繩組成了‘線段，那什么是‘線段呢？線段和直線有什么關系？接下來，我們一起來探討一下吧！”我轉身，在黑板上畫出了曲線與線段，讓學生根據剛才的理解找出線段，然后，我再引入線段的概念。在課堂上，我還留出時間讓學生體驗了橡皮繩被拉直的過程。

我利用道具，讓學生通過實驗探究活動進行觀察和操作，讓他們初步認識到線段的特征，再告訴他們線段的概念，細化了授課過程，讓學生通過觀察、探究理解了線段的概念。

二、改善教學方式，增強學生的學習體驗

小學生的知識結構不完善，認知能力差，作為課堂教學的引導者，教師有重大的責任，教師的教學方式直接影響教學效果。教學方法沒有好壞，只有是否適合，教師應根據自己的教學實際情況設計相應的教學方法，改善自己的教學方式，增強學生的學習體驗，提高學生的數學素養。

如教學“厘米與米”時，教師需幫助學生形成“厘米與米”認知。在引導學生認識“厘米和米”時，我利用一些實物，帶領學生去測量長度分別為1厘米、1米的物體，并讓學生閉上眼睛感知所給物體的長度，讓學生在大腦中呈現一個更加清晰的概念，加深對長度的理解。

小學數學較實用與有趣，教師要利用多樣化的教學手段來增強學生的學習體驗，激發學生學習的積極性與主動性，讓每個學生都能參與到數學學習中，感受數學的魅力。

三、創造良好的數學學習環境，啟發學生思維

教師要樹立積極向上的數學教育觀，堅信“提出問題、分析問題、解決問題”的數學力量。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、數學文化史實的滲透都體現出了高雅的數學氣質。若是數學教師能在課堂上體現出數學富含的這些氣質，必然會讓學生喜歡教師，喜歡數學，為學生創設良好的數學學習環境提供支持，更好地啟發學生思維。

如教學“線段的初步認識”時，在幫助學生理解了線段的概念后，我讓學生找出生活中能夠看出線段的物體，并讓他們對此進行討論交流。

生1：在直尺上能夠找出線段。

生2：黑板的每條邊、教室的每條邊都能找出線段。

生3：可以用手指來比劃一段長度能表示線段。

我：對啦，看來同學們都很快掌握了線段的定義，那現在請同學們思考一下，哪些工具可以畫線段？畫線段時要注意些什么？

我利用討論交流的方式，創造了良好的數學學習環境，并豐盈了教學過程，有效地啟發了學生的思維。

總之，教師在開展教學時一定要尊重學生的主體性，要利用有效的教學手段來豐盈教學過程，增強學生的學習體驗，培養學生的數學思維，促進他們全面發展。

（責編 韋 迪）