淺談初中英語閱讀教學

田雷

摘要：本文通過剖析目前英語教育教學中學生與教師所遇困惑，根據《英語課程標準》以及初中英語中考要求，著重闡述教師如何通過文本選擇，注重閱讀深淺層次引導以及閱讀輸出效果等三個方面的思考，以提升學生的閱讀能力與綜合素質的培養。

關鍵詞：英語閱讀；文本選擇；層次引領；能力輸出

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0077

一、現狀分析

由教育部制定的2011年出版的《英語課程標準》以下簡稱（新《課程標準》），在內容上對初中學生的閱讀能力以及教師的閱讀教學提出了不同的分級定位。它要求在初中階段初步培養學生的英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。同時規定“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標。其中，五級閱讀明確指出：“能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題”的標準。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1. 教師層面的問題

有人將英語閱讀教學比作“屠宰場的屠宰”。教師根據閱讀材料的內容提出問題——學生帶著問題聽錄音——跟隨錄音大聲朗讀——回答教師提出的問題——教師對重點指點進行講解與總結——復述材料內容成為了眾多教師在英語閱讀教學中普遍采用的一種教學模式。就目前的初中英語閱讀研究現狀而言：第一，教師僅停留在對應試閱讀技巧的海量訓練，對于閱讀興趣的引導以及閱讀能力的提升關注不夠。第二，教師在平時的教學活動中，投入較多時間關注微觀策略的培養，而本能性地忽略閱讀素質的滲入。閱讀文本、閱讀語體、元認知策略等在課堂教學中是難以看到的。第三，以學生為主體的閱讀輸出性能力培養較少，學生普遍的閱讀素養以及內化性知識展出效果不是特別理想。

2. 學生層面的問題

近年來，中考閱讀理解試題閱讀速度要求高、解題難度大、詞匯量多，這對于大部分中學生來說無疑是一個挑戰。從學生的角度來看，學生相關知識的儲備是最為關鍵的問題所在。第一，初中階段的學生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響了閱讀的效果和質量。第二，學生閱讀技巧與閱讀素養的能力較差，應試教育對于閱讀技巧雖然投入一定的時間，但是收效甚微，題海式訓練模式的教學模式使學生的學習興趣大打折扣。

三、幾點思考

通過長期的探索與學習，筆者對于閱讀教學的思索主要體現在以下幾個方面：

1. 教師文本選擇的針對性。在英語教學實踐中，閱讀文本的選擇不僅要關注應試教育的要求，它更是對于學生自主學習能力與學習習得的內省化滲透。那么，教師在教學過程中就不應該簡單地停留在語言層次，信息層次等淺方面關注，而要充分體會到思維、策略、文化等內在的獨立性與相互作用。這樣說來，文本在一定程度上代表了層次、梯度和重點的篩選。學生都什么怎么讀，教師教什么如何教。關于教師對于背景知識的掌控以及篇章的有效性選擇本身就是一個大課題，值得探討。學生讀什么決定他們想什么，而想什么決定他們寫什么。關于《課程標準》要求的閱讀十五萬字以上的目標，目前大多數學生的閱讀量是遠遠不夠的。

《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容；培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。在教學實踐中，閱讀文本的選擇是對于課堂教學的必要的補充，在文本篩選上力圖最大限度貼近教材，適度拔高學生層次，激發學習興趣，體驗語言之美文化差異，保證益智性。

2. 教師閱讀過程的深淺層次引領。積極發揮學生的主體作用，在有效地選擇了具有針對性的文本題材之后，閱讀過程設計最能考量一個教師的能力。教師不應再局限于表層信息的獲取等低級閱讀技巧的引領上，而應注重關鍵詞的鋪墊，過程性預測與文本結構的深層解讀。每個教學過程以及教學任務都要以目的性和效用性為準繩，充分為學生的閱讀能力提供幫助，讓學生在教師的引領之中自行感受篇章與語言的魅力。

教師應該在兩個層面加以引領：第一，微觀層面，主要包括語音、詞塊、詞組搭配、句法、語篇等語言知識。其中，詞匯教學要充分借助已有詞綴構成原則聯系實際，增強學習探討的趣味性。詞塊與詞組搭配充分調動學生小組活動，發揮想象力聯系上下文大膽預測。句法與語篇學習以集體誦讀與自我思考相結合的形式，培養自主有效的學習方法與學習習慣引領。教師在此環節中可以充分賞析語言之美，對文本內容、結構、語言等進行解讀，并讓學生在感知的基礎上體驗文本內容結構將地道的表述方式深入到內化的寫作中。第二，宏觀層面，主要包括閱讀技能的培養，如閱讀目的、題材閱讀、體裁閱讀、語體閱讀、閱讀元認知策略。初中階段英語題目設置主要包括細節尋找，正誤判斷，詞義猜測，標題選擇，主旨歸納等。

如例1（2016年陜西省閱讀理解B篇46題）

When Li and his wife returned from Shenzhen，they were sad because the land around the village was covered with sand.（屬于細節尋找）文中第二段To their surprise，the land around the village was covered with sand.

如例2（2016年陜西省閱讀理解B篇47題）

Which of the following is TRUE according to the passage？（屬于正誤判斷）在所給的四個選項中要從文中找到依據，聯系上下文，進行邏輯判斷。大部分學生在此類題目中出錯，究其原因主要表現為心理素質過差，沒有一一尋找細節信息分析答案的耐心，其次以想當然的常識先入為主地進行判斷，第三找到一個看似正確的答案之后對于剩下的題干不進行冷靜分析。

如例3（2016年陜西省閱讀理解D篇54題）

The underlined word “imitating” here probably means .（屬于詞義猜測）解答此類題目的關鍵在于首先在文中找到原句“Scientists say that imitating the adults is a born skill.” 其次將選項中A copying B reading C testing D missing 的漢語詞義代入翻譯，第三聯系上文Children will follow them.判斷答案為A。

細節尋找，正誤判斷，詞義猜測，標題選擇，主旨歸納等形式的設置除了考查學生的應試能力之外，教師要注重關于語篇體裁，文脈分析以及逐步養成批判性學習的能力。閱讀教授除了淺層次的歸納概括整理字詞句的應用之外，更應著手于大篇章大概念。通過對于學生閱讀方法的指引無形中滲透閱讀策略培養。在此過程中，教師要側重考慮學生的閱讀技能培養設計具體的策略輸出。

3. 教師對于學生閱讀輸出效果的素質培養。第一教師要重視對于學生寫作意識的塑造。結構主義語言學家認為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關性。語言行為理論認為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負責語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞（劉俊梅，2005）。感知篇章的終極目的是為了學以致用，所以語言輸出便成為了閱讀最有效的形式。由感知、體驗，再到表達的內化性學習模式是教師在閱讀中要積極探討的。教師應在賞析文章的基礎上做出合乎學生程度的寫作訓練，使學生充分感受閱讀帶來的感知提升。

三、結論與建議

平時的教育教學實踐給予了教師一定的平臺，學生學習反饋出的各種問題指引了教學反思的方向。最后借用魯子問教授主題講座《高中英語課程改革新挑戰：發展學生核心素質的目標與途徑》中高屋建瓴的幾點建議共勉：1. 建立學生英語學業發展規劃；2. 建構“語篇——能力——思維”教學生態；3. 在語篇層面進行語言應用教學；4. 基于運用能力建構教學；5. 強化思維；6. 關注核心素養的培養與評價。

（作者單位：陜西省西安經發中學 710000）