一日生活皆課程的教育意義

馬麗新

摘要：隨著教育的改革與發展，國家以及全社會對幼兒教育的重視，以及要科學的對幼兒進行保教，這使幼兒教師迎來了新的挑戰，也使幼兒教師的角色發生了改變，從原來的單方面的說教，到今天的只做幼兒的引導者，合作者。支持者，教育理念發生了很大的改變。特別是《指南》中提出的“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的的獨特價值，創造豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。而這一理念，符合教育學家杜威的經典論斷，“教育即生長，教育即生活”。

關鍵詞：生活；教育；幼教；成長

兒童的生長總是在生活過程中展開的，生活是條件，生長是生活的內容，而一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“個體在參與、體驗與創造的中，利用環境自我更新的歷程” 而挖掘一日生活中各環節資源和細節，來進行幼兒生活環節的教育。一日活動不僅是滿足幼兒生理需要的途徑，它還是教育、引導幼兒的有效途徑。它既是幼兒知識、技能學習的基礎，又是形成幼兒自主性和獨立性的基礎，并對幼兒體、智、德、美各方面的發展具有促進作用。作為幼兒園教師，應提高對日常活動中教育契機的敏感性，不失時機地在日常活動中對幼兒進行教育，使幼兒在不斷重復的日常活動中獲得發展。它主要體現在以下幾方面：

一、生活環節教育化

在以前的一日教育教學中我常常是注重教育活動（集體教學）和游戲的開展環節，而對于幼兒的生活活動如：入廁、洗手、用餐、喝水、遵守各項秩序等環節往往比較忽視，更談不上有目標、分階段地對幼兒開展教育活動。一般在這些環節采取隨機教育比較多。有一次，我們進行集體活動之后，我領孩子去入廁，孩子們總是一窩蜂的擠向了盥洗室。看到孩子們擁擠推搡的現象，我非常擔心，常常大聲提醒：“不要推！不要擠！”可是這樣的提醒絲毫沒有作用。而自從學習了“樹立一日生活皆課程的教育理念”后，知道了幼兒這一生活活動環節其實也是我們的一種教育方式，于是我就利用《門口》的這首兒歌：“四只小猴，擠在門口，你擠我擠，誰也難走。四只小猴，排在門口，有先有后，出了門口。”把這首兒歌編成故事講給幼兒聽，引導幼兒說說小猴的排隊行為，并陳述理由。從而教育幼兒碰到擁擠時要自覺排隊，養成良好的習慣。

集體活動前，孩子們只顧嘰嘰喳喳地說話，根本不注意老師的信號已進行下一個活動。今天和往常一樣，我拍了三下響亮的節奏后，教室里才安靜下來。“小朋友，你們喜歡活動室里安安靜靜還是鬧哄哄？”我問。很多孩子異口同聲地說；“安安靜靜”。“喜歡教師里安安靜靜的請舉手。”一下子許多小手都舉得高高的。只見劉成哲的小手沒有舉起來。“劉成哲，你為什么不舉手，你有什么不同的想法？”他想了一會說；“我覺得吵吵鬧鬧的時候有點快樂，很放松。”我問起他的小朋友是這樣嗎？只見很多孩子也點點頭，好像哲哲似乎道出了他們的切身感受。

“可不是任何時候都能這樣啊”。我對他們說，這時我突然想到和孩子們討論一下這個問題；一直放松會有什么結果，一直緊張又會怎么樣，什么時候放松，什么時候安靜。孩子們你一言我一語，很快得出結論；老師與小朋友說話時、小朋友看書時，大家要安靜、專心，不僅在幼兒園，在公共場合也要遵守各項秩序。

二、教育內容生活化

我們所學的課程的教育內容大都是來源于生活，而解決生活中的一些小問題，關心了解周圍的人和事情就是孩子們該要學習的，這一系列的生活內容，我們主要通過在活動開展的過程中自然地融入，讓孩子們在體驗、感知中獲得發展。例如在我們的主題《分享》中，通過“小田鼠的背帶褲”、“我們都是好朋友”“大家一起玩”等集體活動的開展，讓幼兒明白了交往、分享的重要；通過和小朋友一起過生日，讓孩子進一步體驗關愛朋友，與朋友共處的快樂。在游戲中好朋友間的相互合作，并在區域活動中還用繪畫、手工進行“友情與分享”相關的創造活動。

環境是重要的教育資源，是教育中不可或缺的元素。在幼兒的教育中，一個豐富的、富有美感的環境能給幼兒帶來啟發和支持，激發幼兒的想象力和創造力。國最美美不過自然，創設真實，自然的環境也是教育的一部分，它是引導幼兒感受生活之美的而開始。為了讓環境發揮教育的意義，我們的環境布置也處處是真實，自然的裝飾。教師們根據本園的地域特點和幼兒的年齡特點，利用生活中的廢舊物品，并結合生活中的真實情景創設了具有教育意義的主題墻，禮儀墻，種植廳，版畫室，以支持幼兒的探索和操作。

這樣的環節不僅增強了孩子間的合作和交流，在交流的過程中還豐富了經驗，提高了表達能力，進一步體驗了朋友間的友好， 正是這種積極的情感體驗才有助于幼兒感受共同生活的樂趣，逐步形成健康向上活潑開朗的性格，而教育目標也在快樂的生活活動中得以實現。由此也體現了一日生活皆課程中“以游戲為幼兒的基本活動，區域活動、集體活動等形式的有機結合”，而作為老師在教學中要時刻注意多領域的聯系，抓住契機，把教學與生活、游戲等互相貫穿起來。

三、與家長合力共創生活化課程

孩子的生活由幼兒園、家庭、社會組成，以幼兒園、家庭影響最為直接，如果我們的生活化課程由幼兒園獨自開展，就不會收到很好的效果，所以生活化課程必須融入孩子的生活，并發動家長積極參與，和幼兒園互相支持，共同促進孩子的長遠發展。如：可以通過親子活動、家長半日活動，三？八節、母親節等類似這樣的活動，讓家長親身感受生活中處處都存在著教育意義，看到了教育內容的生活化，讓家長領悟到幼兒教育的意義和獨特魅力，同時也理解了幼兒園的教育理念。

生活的細節就是教育的細節。生活中蘊含著取之不盡的教育資源，生活是最好的老師。要綜合利用一日生活的各個環節來實施各項教育，達成課程目標。樹立一日生活皆課程的教育理念，一日生活中的一點一滴都是貫徹一日生活皆課程的教育理念，課堂教學不是學習的唯一途徑，我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。