為有研究活力來

胡筱曾

摘要：我們發(fā)現(xiàn)盡管課程改革已經(jīng)實施十幾年了，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校思想品德常態(tài)的課堂教學(xué)依然存在課堂教學(xué)方法單一陳舊、課堂教學(xué)照本宣科、教師上課僅僅停留在完成課本內(nèi)容、學(xué)生課堂表現(xiàn)消極疲憊厭倦等狀況，導(dǎo)致文化考試成績不理想，道德素養(yǎng)不盡人意，因此我們一度陷入困惑，希望探索一條解決上述問題的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 ；學(xué)生 ；課程資源 ；思想品德

一、調(diào)查訪談，查找問題淵源

我們設(shè)計調(diào)查問卷，對魏都區(qū)十三中、十四中、十六中、十八中二十中等五所學(xué)校的師生進行調(diào)研，課題組成員根據(jù)對反饋表的分析，認為對農(nóng)村思想品德課程教學(xué)造成影響的原因有以下幾個方面：1.社會上：受傳統(tǒng)思想的影響，認為思想品德只要考前背一背就行，因此平時不被重視；2.學(xué)校里：部分領(lǐng)導(dǎo)、教師思想固化，認為思想品德是一門副課，考試占分不多，高考可以不考，因此不重視；3.學(xué)生家長：認為這門學(xué)科不如語數(shù)外重要，所以不重視；4.主管部門：考試分數(shù)依然是對教師學(xué)生評價的重要參考指標，考試的指揮棒仍起著決定性作用；5.部分思想品德教師：認為教這門學(xué)科大家都不重視，自己也缺乏信心和動力，因此不用心教；6.部分學(xué)生：受上述因素的影響缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿意學(xué)。這一切原因最終導(dǎo)致思想品德教學(xué)的實效性不能充分實現(xiàn)，思想品德課程教學(xué)目標“旨在促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)”不能很好地達成。基于以上緣由我們課題組決定通過課題研究尋求解決問題的途徑。抱著嘗試的心理，我們申報了農(nóng)村初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用課題，想通過帶領(lǐng)教師開展對農(nóng)村初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用的課題研究，來解決上述的種種問題，經(jīng)過一年的實踐，的確有很大的收獲。

二、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高農(nóng)村教師認識

為了更好的開展課題研究，我們帶領(lǐng)相關(guān)教師進行了理論學(xué)習(xí)，使大家明確并澄清了以前的模糊認識，對課程資源相關(guān)概念有了進一步的了解。大家知道了課程資源就是指“與課程相關(guān)起的一切資源，是課程設(shè)計、編寫、實施、和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及各類課程資源的總和，是課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。思想品德課程資源就是對我們思品課教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。思想品德課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。新的課程改革明確提出了課程資源的概念，強調(diào)課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的重要因素。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“在新一輪課程改革中要增加用于思想政治課活動和社會實踐的課時，積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。”同時要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”《思想品德課程標準》也指出：“教師應(yīng)樹立融合開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學(xué)服務(wù)。”

通過學(xué)習(xí)，大家一致認為：就初中思想品德課而言，課程的教學(xué)內(nèi)容直接、充分地體現(xiàn)德育因素，具有鮮明的時代性和社會性。思想品德課的培養(yǎng)目標是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)良好的社會責任感。思想品德課的教學(xué)方法是理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)的理論解決實際問題。同其他學(xué)科相比，思想品德學(xué)科更側(cè)重于學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。而就我們正在使用的人教版《思想品德》教材而言，有很多內(nèi)容并不適應(yīng)農(nóng)村思想品德課教學(xué)的需要，如在教材編寫上沒有處理好城市和農(nóng)村的關(guān)系。同時思想品德課程具有開放性、探究性和實踐性的特點要求教師補充大量的課外資料用于教學(xué)，但是農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的資源極度缺乏，就影響了思想品德課教學(xué)的有效性，不利于初中思想品德教學(xué)的實施。所以從實際出發(fā)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、因地制宜，充分開發(fā)和利用農(nóng)村思想品德課程資源，有利于增強思想品德教學(xué)的針對性和實效性，是提高思想品德教學(xué)的有效性的重要途徑，是落實新課標的內(nèi)在要求，是有效推進新課程發(fā)展的重要形式和方法。思想品德學(xué)科教學(xué)迫切需要在創(chuàng)造性地使用教材的同時，開發(fā)利用課程資源。教師要充分利用多媒體、因特網(wǎng)、社區(qū)、圖書館等課程資源，能夠充分彌補教材的不足，補充富有時代特色的內(nèi)容，而這些內(nèi)容有的是對學(xué)生終身發(fā)展起作用的知識、情感、態(tài)度與價值觀，有的是使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人交往所應(yīng)掌握的技能。教師還可引導(dǎo)學(xué)生參加當?shù)氐纳鐣嵺`活動，放手讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)，從做中感悟，并在社會實踐中增強學(xué)生的適應(yīng)能力與社會責任感。使思想品德課教學(xué)最終達到知行合一的目標。

三、進行課題研究，促進了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

通過進行課題研究，大家統(tǒng)一了思想，一致認為：課程資源開發(fā)與利用是課程開發(fā)和實施的一個有機組成部分。因為在課程實施過程中，學(xué)校教師雖然有一個統(tǒng)一的課程標準作為依據(jù)，但所面對的課程資源的現(xiàn)狀卻是千差萬別，這就需要將課程資源開發(fā)與課程開發(fā)和實施統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)對教育目標的高要求。教師是課程開發(fā)和實施中最為關(guān)鍵的角色，教師的專業(yè)發(fā)展是在課程開發(fā)和實施中實現(xiàn)的，因而，思想品德課程的開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。的確，“教師教育教學(xué)能力的提高主要體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)與利用、加工與處理上。”思想品德課教師如何認識自己的經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)驗；如何利用自己的經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)驗組織教學(xué)；如何看待知識；如何處理和運用教材；教師運用什么樣的教學(xué)方法，去實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一；追求什么樣的創(chuàng)造性教學(xué)境界，提升自己的人生品位，都可以體現(xiàn)在他的課程資源開發(fā)與利用的實踐中。課題組成員正是通過實踐思考研究促使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

進行課題研究使參與其中的課題組成員自覺地落實新課程改革的要求和貫徹思想品德課程標準，我們積極改變以往對課程知識的認識，以學(xué)生成長過程中的道德需求作為課程資源開發(fā)的依據(jù)，緊緊圍繞學(xué)生的生活來提取、組織教學(xué)，幫助學(xué)生處理其所面對的社會大環(huán)境、學(xué)校生活環(huán)境以幾個人直接遭遇的生活小環(huán)境，“我為學(xué)生的成長服務(wù)”，“在教學(xué)中與學(xué)生一起成長”已經(jīng)是課題組成員的共同心聲，“我想加入你們”“跟你們一起教思想品德真有意思”是其他未加入成員的向往。

探索出農(nóng)村學(xué)校特色的課程資源開發(fā)利用的新模式。課題組成員由于分散于不同學(xué)校，因此一開始大家一起根據(jù)各自的在學(xué)校承擔的教學(xué)任務(wù)討論各自的分工，讓每個人找到自己的強項發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是把課題研究當成負擔，這樣每個人能積極愉快地投入研究。例如承擔組織大家學(xué)習(xí)的成員要提前收集好學(xué)習(xí)材料，承擔組織協(xié)調(diào)的成員要及時通知相關(guān)成員定期開碰頭會，承擔具體任務(wù)的成員及時匯報在研究中遇到的問題，大家齊心協(xié)力共同研討解決，最終成果資源共享，這樣做提高教師課程開發(fā)的意識與能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、課程資源的開發(fā)和利用，轉(zhuǎn)變了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以往的農(nóng)村學(xué)校的思想品德課堂中，學(xué)生大多沿襲一種接受式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不必考慮學(xué)什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有教師根據(jù)教材內(nèi)容而定，學(xué)生也不必考慮跟誰學(xué)，因為教師就是課堂的主宰，學(xué)生更不用考慮學(xué)到什么程度，老式的考試和檢測是檢驗的最佳方式，這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的主體性、能動性和獨立性強調(diào)不夠。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式；提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課題組教師開發(fā)的豐富的適合農(nóng)村學(xué)生的課程資源，無論從素材的新穎度，組織的科學(xué)性，還是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，問題的設(shè)置都極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

初中思想品德課程標準指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”課題組成員在認真把握課程標準的前提下，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)過程中選取正在發(fā)生的、學(xué)生關(guān)注的事件作為課程資源，可以賦予生活中的平凡事件以思想品德的教育意義，并以學(xué)習(xí)小組為基本合作學(xué)習(xí)的形式，通過互助協(xié)作的方式，共同討論、調(diào)查，分析問題，相互信任、相互依賴、相互鼓勵、承擔責任、平等參與，在合作與分享中擴展自己的道德經(jīng)驗，實現(xiàn)道德水平的提升，使學(xué)習(xí)者在小組活動中有所貢獻，有所提升，互相幫助，彼此促進，共同成長。課題組成員還將研究性學(xué)習(xí)引入課堂學(xué)生通過選定研究課題、制定研究方案、展開課題研究、資料和信息的整理、撰寫研究報告、展示研究成果等轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。

五、實踐課程資源的開發(fā)和利用，促進了農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展

通過帶領(lǐng)相關(guān)教師進行進行課課程開發(fā)，教師們改變以往認為農(nóng)村校本課程資源貧乏的認識和目前課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展及當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的個體體驗和學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，增強了課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。在研究中緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際，課程資源的實施著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，促進學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展是課程資源開發(fā)的根本宗旨，堅持以師生發(fā)展為本，通過引導(dǎo)學(xué)生有效利用身邊的課程資源，積極參加綜合實踐活動，讓每一位學(xué)生的個性都得到發(fā)展，并以此為契機，大力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。