讓學生成為數學學習的主人

劉敏燕

摘要：在新課程背景下，如何讓學生感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做數學的小主人？筆者認為應該在建立良好的師生關系后，給學生充足的空間，正確的對待每一個學生，真正的讓學生成為學習數學的主人。

關鍵詞：建立；教學；空間；客觀；師生關系；主人；數學學習

長時間以來，課堂教學突出了教師的主導作用，往往在教法運用和優化教學環節上下功夫，卻忽視了學生是教學的主體，只是把他們當成裝知識的容器。這種“講解——接受”的課堂教學模式的弊端日益顯露出來，嚴重制約了學生主體性的充分發揮。全日制義務教育《新課程標準（實驗稿）》強調學生是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者，引導者與參與者，這就要求我們教師必須轉變角色，確立新的教學行為，建立新的數學教學觀。古希臘的普魯塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”現代教育以人為本，把人的發展作為教育的出發點和歸宿。因此 “教”必須服務于“學”，為學生的學習提供以學生為本的課堂情境，為學生的學習提供合作交流的時間與空間，充分激發學生的學習興趣。

一、建立平等互助型的師生關系

數學教學的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數學教學的必要形式，能否以學生為本的教育觀念是培養學生成敗的關鍵。知識和能力不能光靠傳授，學習過程是學生重新建構知識的過程。教學中教師必須充分暴露思維過程，認真組織學生進行合作學習與研究性學習，必須隨機應變，不能死按預先設計好的套路施教，特別是當某學生的敘述似是而非、模糊不清時，教師應努力將其轉成可以傳遞的信息。蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提”。要建立民主、平等的師生關系，教師就要放下“先生”的架子“蹲下來看學生”。把自己置身于與學生平等的地位，真心真意地關愛每一位學生，真正站在學生的角度去理解學生。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。這樣就會以組織者、開發者、促進者和服務者的身份，在課堂教學中始終貫穿民主的教育思想，尊重每一位學生的人格，把課堂的主體還給學生。學生也就會感受到心理上的自由和安全，“親其師，信其道，樂其學”，課堂教學就會由“一言堂”變為“群言堂”。

二、給學生一個想象的空間

曾經看到過這樣一幅漫畫：入學的新生好像是一個個呈不規則狀的、棱角分明的各不相同的幾何圖形，而到畢業時，卻快成了磨光棱角的、整齊劃一的橢圓型。學校不是軍營，培養的不是只懂服從的軍人，而是要培養有個性、富有想象力的人才。想象力也許是一種本能。教育主要是本能的培養，而不是壓抑。對個性的造就來說，教育的秘訣就在于給學生提供一些有益與他們充分發揮想象力的空間。

數學教學需要學生想象，需要學生聯系生活發揮想象。曾經在教育雜志上看到過這樣一個案例：一小學生這樣解答“雞兔同籠”問題，他說：我的雞和兔都是我培訓過的，能聽懂我們的命令。我向它們發命令：“雞不動，兔子起立?！边@時，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現在我可以把所有的兔子看成雞……到此，這位學生的思路已非常明了。多么豐富的想象力啊！在這充滿童真的言行中，迸發著學生智慧的火花，展示了他們大膽的想象和新異的思維。羅素說過：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早一些，就像人類歷史的開發一樣?！睂W生幼小的心靈可以讓想象的翅膀繼續放飛，也可以從此平庸的如一潭死水。當孩子們已經學會從一個新的角度來思考問題時，我們的老師卻仍在為孩子不鉆自己已經設定的“圈套”而煩惱。老師啊，請留住孩子童真的笑臉，還給學生想象的天地，給他們一把創新的鑰匙吧！

三、尊重學生的差異問題

教學是一把雙刃劍，課堂教學要有針對性、層次性。層次性是尊重學生主體地位的具體表現。學生的學習基礎有差別，智力水平有高低，課堂教學必須根據不同學生的認知水平區別于不同的方法。對于識記性問題，由“困難生”回答，對于理解性問題由一般學生回答，對于運用性問題組織學生展開討論，集思廣益，最終求得問題的解決。

在現實生活中，教師都非常重視學識水平的提高，卻往往忽視了學生個性差異的問題。許多教師過于自信，總是以嚴師的面目出現在學生面前，習慣于灌輸、說教，用規定和命令來使學生服從，久而久之，學生就形成了膽怯、從眾、推卸責任等等影響個性發展的負面性格。

剛走上講臺的我也喜歡以嚴師的面目面對學生，有時也常會用“有色鏡”去審視一些學生。在上完《真分數和假分數》這部分知識后的練習中，有這樣一題： “小軍3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。誰走的最快？誰走的最慢？”學生基本上都是先求每個人的速度（分數表示），然后比較速度得出誰快，誰慢。但是，其中有一位學生是這樣解的：[3，4，5]=60，小軍：60÷3=20，182×20=3640米 小宋：60÷4=15，245×15=3675米 小王：60÷5=12，306×12=3672米 3675>3672>3640 答：小宋最快，小軍最慢。當時，我一看解法與所學的知識毫無關系，毫不思索給他打上了錯號，看了看名字是個有困難的學生。就在要合上作業本的一刻，我的腦子里一閃——有名堂，細細一看這種解法完全可以，他先統一了三人走的時間，算出相同時間走的路程，然后進行比較，思路新穎，很有自己的想法。當天那節課，我就組織學生討論這一解法，并鼓勵了那位學生。從那以后，我再也不敢用“有色鏡”看人。

新《數學課程標準》指出：學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。……對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。由此可見，教學是要求教師去迎合學生，而不是學生來取悅，迎合教師。

四、客觀的評價學生

對于學生的質疑問難、標新立異要采取正面的激勵原則。要尊重學生的每一次發言，每一個見解，去贊揚他們思考的一切結論，去保護他們所有的創造欲望和嘗試。要多運用激勵性的評價用語恰到好處地評價學生的問答，但不能輕視，甚至厭惡困難生。因為好生并不是什么都好，他也有不足之處；困難生并不是什么都“困難”，他也有優點和特長，更何況人的創造潛能是無法估量的。我國著名教育家陶行知先生說過：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛迪生，你的譏笑里有愛因斯坦。”為此，對待困難生更要給予更多的關愛，經常提問他們能夠理解的問題，對他們的回答千萬不能簡單地否定或讓全班同學評價，以免挫傷他們的自尊心，而應當選擇適當的言辭和方式，例如，使用“說說你這樣想的理由，好嗎？”，“你再想想看”，“你知道怎樣不出錯嗎？”，“你是否還能想出一個解決問題的辦法呢？”。并用激勵性語言，鼓勵那些敢于提出新奇、獨特、與眾不同乃至荒唐想法的學生，使他們覺得自己想象力很強，將來必定是與眾不同的人才。

中國的希望在教育，教育的希望在教師。日新月異的今天，我們教師更需要具有創新意識和獨特思維，更新教育觀念，改革教育方法，以新《標準》為指針，處處發揮學生的主體作用，把我們的教育事業推向新高潮。

參考文獻：

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