淺談對小學低年級語文分層作業(yè)的思考

鄧吉惠

摘要：《義務教育語文課程標準》中指出“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”國家也要求減負提質(zhì)，減負提質(zhì)就是要把學生從繁重的學習負擔中解脫出來，合理配置學生的課業(yè)量，以思想政治教育為靈魂，改變過去那種不管學生喜不喜歡、能不能接受，都采取“一刀切”的“填鴨式”教學方法，而積極提倡一種開放的、啟發(fā)式的教學，從學生的興趣入手，充分尊重學生的個性，因材施教，循循善誘，努力培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。二年級的學生沒有了《同步練習冊》的練習，怎樣在既減負又能提高學生的學習效率？我想到了分層作業(yè)。我在教學中對此進行了探索。

關鍵詞：淺談；低年級；語文；分層作業(yè)；思考

《義務教育語文課程標準》中指出“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”國家也要求減負提質(zhì)，減負提質(zhì)就是要把學生從繁重的學習負擔中解脫出來，合理配置學生的課業(yè)量，以思想政治教育為靈魂，改變過去那種不管學生喜不喜歡、能不能接受，都采取“一刀切”的“填鴨式”教學方法，而積極提倡一種開放的、啟發(fā)式的教學，從學生的興趣入手，充分尊重學生的個性，因材施教，循循善誘，努力培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。二年級的學生沒有了《同步練習冊》的練習，怎樣在既減負又能提高學生的學習效率？我想到了分層作業(yè)。我的理解是：分層作業(yè)，根據(jù)學生不同的學情（對生活的認知、對知識的掌握程度及對學生本人的自身素質(zhì)）而進行的一個培優(yōu)補差的作業(yè)指導。在進行分層次作業(yè)時，教師應針對本班學生的學情而進行作業(yè)的分層分類布置。對于我們二年級的學生來講大概應該分為這三層來進行作業(yè)的分層設計：

必做題。這一類題主要是關于生字、詞語及與課文主要內(nèi)容相關連的一些最基礎的練習題。在這一類題的設計上，我進行了一個長期的思考與實踐，因本班平時的書面作業(yè)只有語文書、聽寫本、課堂本、寫話本這四類。所以我想把這一類的必做題放在了課堂本上，主要是聽寫、造句。我根據(jù)孩子們每天上交的聽寫本作業(yè)的質(zhì)量來評議孩子們分層次的作業(yè)量。這一類必做題目是針對全班學習進行的作業(yè)設計，經(jīng)過一段時間的練習，對個別后進生有一定的作用。

選做題。這部分題是針對班上中等及中等以上的學生而設計的一些較難題型的練習。我在網(wǎng)上看了一些資料，發(fā)現(xiàn)有一些老師布置的選做題基本還是和基礎題相關聯(lián)，所以以我個人而言，也為了不加在孩子的學習負擔，我覺得這一部分的題可讓孩子們結(jié)合積累運用、平時的作業(yè)對全班學習進行這一類作業(yè)的布置。相信，只要老師持之以恒，全班孩子都能達到這一要求。

提高題。我想不用置疑，這類題一看就知道是為優(yōu)秀生準備的，是為培優(yōu)準備的。我思考了一下，這一類題我想二年級首先應該從練習寫句子，寫一句既完整又通順且較優(yōu)美的句子開始著手。但由于顧及到全班的面，我現(xiàn)在還是在全班進行的這一寫話練習。從二年級開始，孩子們的寫話水平出現(xiàn)了很大的差異，個別孩子特別喜歡看作文書，語言豐富，寫出的作文也相當精彩，而也有少數(shù)的孩子因平時見識少了，作文書看少了，寫話時語言總是不夠通順、有序；更別說寫精彩了。所以，我想還是應該針對孩子自身的認知水平進行教學，讓孩子們能盡量寫出自己心中所想，所思。語言通順，并能運用所學過的好詞佳句就行了。能寫得更好的孩子就讓其自由發(fā)揮……

另外，我想從二年級開始也應該培養(yǎng)一些優(yōu)等生進行閱讀的理解與指導。關鍵是讓孩子們懂得一些閱讀的方法，讓孩子們能夠更快更準地進行了閱讀練習。這一類練習，我現(xiàn)在針對的還是全班進行：一、讓孩子們每天抽10分鐘在校靜心地閱讀自己帶來的課外書籍。先讓他們大量地閱讀。二、經(jīng)過一段時間的閱讀后準備每天讓孩子們讀完后隨機地說說自己知道了什么？讀懂了什么？初步感悟讀中去理解。學會思考。三、逐步讓孩子們讀后去做一些與所讀文相關的練習題，把閱讀落到筆頭上去練習。真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，練到閱讀中去。這一步現(xiàn)在實行時我暫時是結(jié)合課堂學習去練習一些題。先讓孩子們讀三遍，這三遍現(xiàn)在開始時先由老師教兩遍，再請孩子們自己讀一遍，目的當然是讓全班的孩子都讀懂。在這時就教給孩子們第一步的方法叫讀。其次，請孩子們再根據(jù)課文后題去文中找相關的語句，并用橫線勾出來。由于一年級剛開始時都是與文中相符合的一些語句，所以我在這一步進行時提醒了孩子們抓住問題中的一些關鍵字、詞語，既與文中相同的一些字、詞找答案。大部分孩子都做得較好，這一步我教給孩子們的方法就叫勾。最后，再請孩子們從自己勾出的語句中找出問題中需要的答案并填寫上去。這一步就叫填。通過幾次作業(yè)來看，班上做得較快做得較好的學生還是有近一半的孩子。所以，我想在這提高題的分層作業(yè)上，我還是應該面對全班的孩子進行輔導，讓每一個孩子都不落后，都不輸在起跑線上。因為，老師的心都是相同的，那就是讓每一個孩子都成為最“優(yōu)秀的”，讓每一個學生都值得我“驕傲”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011版.