項目教學法在高職護理專業生物化學教學中的應用與探討

向俊蓓

摘 要：目的 探討“項目教學法”教學模式在高職護理專業生物化學教學中的教學效果。方法 隨機選擇4個班作為研究對象， 2個班為對照組，2個班為實驗組，對照組采用傳統的講授式教學方法進行教學，實驗組采用“項目教學法”教學模式，學期結束后，通過考試成績比較兩種教學模式對生物化學教學的影響。結果 實驗組的考試成績明顯高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）；結論 采用“項目教學法”教學模式對高職護理專業生物化學教學作用重大，能夠有效地增強學生的綜合素質，提高教學的質量，是一種有效的教學方法，具有推廣使用的價值。

關鍵詞：“項目教學法” 護理專業 生物化學 教學模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，整個過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“項目教學法”教學模式，取得了良好的教學效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選擇筆者學院2015級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。

實驗組采用“項目教學法”教學模式教學，具體的實施流程設計如下。

（1）課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

（2）課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學的內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10 min；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10 min。

（3）課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

1.4 評價指標

教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。

1.5 統計學分析

該研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行檢驗，計量資料使用均數±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P<0.05表示有統計學意義，反之無統計學意義。

2 結果

成績比較如下。

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯（P<0.05），具有統計學意義（見表1）。

3 討論

傳統教學以教師為中心，側重于教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多，抽象，學生容易失去學習的興趣，整個學習過程逐漸變得枯燥。“項目教學法”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環。通過對筆者學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“項目教學法”教學模式的比較，發現“項目教學法”教學模式具有以下優點。

3.1 有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

3.2 有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法，卻不知該如何表達。“項目教學法”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“項目教學法”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“項目教學法”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。

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