角色扮演教學法和高中生物教學的結合方法思考

武磊

摘要：《義務教育課程標準（2011）》在關于教學建議部分提出：教學活動應當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。這說明探究性學習不是全部的教學活動。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。隨著新課程與高效課堂的推進，關注學生人文素養與科學素養的結合教育，教師應結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。角色扮演正是一種情景模擬的活動。目前，傳統的生物教學模式已不能適應社會對創造型人才培養的需要，這與學生身心發展的規律與特點不相適應，教學有效性得不到保障。為此，筆者嘗試在生物學教學中運用角色扮演法打造出符合新課改精神課堂的一些思考。

關鍵詞：高中教學；生物課堂；角色扮演教學法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學中角色扮演法是指根據教學的需求，由教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學生經過準備，充分發揮自己的能動性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所持的態度。教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習活動。

2. 角色扮演教學法的內涵

角色扮演教學法歸類為“情景領域教學法”之一，旨在以某種任務的完成為重點目標，再設定一定的教學目標，讓學生在角色中將注意力專注于學習，借著親身經歷的過程來獲得實質；在開展角色扮演的學習活動過程中，不僅能提高學生的積極性、強化學習，而且可以使盡可能多的學生參與到課堂教學過程中，變傳統的“被動灌輸”為“主動吸收”，與新課程面向全體學生及倡導探究、合作學習等理念相吻合。

二、角色扮演教學法的模式

1. 角色扮演法

生物學的知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活、深入生活、認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。這就需要創設各種引導學生關注生活、認識生活的情景。角色替代無疑就是創設生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現實生活中遇到的實際問題常常是整合生物學的各類信息綜合出現的。在教學中，我們可以讓學生走進某種角色，在接近生活實際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學過程中，可以讓學生充當“小營養師”，為全家設計食譜并一起討論營養是否合理再進行操作，使學生加深對一些食物營養成分的認識，同時也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學生不僅體會了生物與社會生活的關系，懂得了生物的真正價值，也提高了他們真正參與社會生活的能力。

三、角色扮演教學法的方式

1. 巧妙創設情景，合理設計角色

將學生置于真實的情境中，學生容易產生學習探究的愿望，這樣才會輕松愉快、積極主動地思考與探索。在教師的組織下讓學生在創設的情境中依據活動內容扮演某一特定的人物，學生在扮演過程中開展學習，借助自身經歷的過程獲得知識，能夠有效地提高學生的學習效率。

2. 做好角色分工，引導角色表演

在課堂活動過程中，角色的分工可以由教師有針對性地指定安排，也可以讓課代表、學習小組長根據組員的特點合理指派。例如：角色替代法——當小小編輯，在學習“鳥的生殖和發育”時，可設計這樣的情景：《少年科學畫報》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關于鳥類生殖和發育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請同學們充當小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對照片對比觀察的基礎上提出了自己的觀點，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發了學生的熱情，又訓練了他們的思維能力。

3. 及時反思活動，生成活動心得

若想讓學生真正有所得，在表演結束后，教師必須安排學生及時反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結合本堂課的學習目標有所補充。

四、角色式扮演教學法的意義

1. 能激發學生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發展提供應用舞臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的學生會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握得更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

五、總結

高中生物學中有大量抽象的概念和原理，對大部分學生而言是一個難題，而角色扮演活動使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動有趣，有利于學生記憶和理解；在角色扮演過程中，充分體現了學生的主體性，讓學生對所學的內容充滿了探究的欲望，活動過程中學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作、組織和應變的能力都會得到培養。

隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家呼吁將課堂還給學生，給學生更多的話語權，而角色扮演法也會越來越多地出現在生物課堂中。以上教學環節的出發點是充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體地位，獲得了較好的教學效果。

（作者單位：山西省霍州市二中 031400）