試述運用詞塊輔助高中英語閱讀教學

楊志杏

摘要：實踐證明，在高中英語教學中運用詞塊教學的方法能夠提升學生的學習興趣，對學生更好地掌握詞匯起到很好的作用。因此，將詞塊理論運用到英語教學中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究詞塊理論對高中英語閱讀教學的輔助作用，以提升英語教學質量。

關鍵詞：詞塊；高中英語；閱讀；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0053

作為英語教學中的重要內容，對詞匯的掌握是影響學生閱讀的重要因素。在高中英語詞匯教學中，本身涉及到較多復雜抽象的詞匯，學生在實際記憶中較為困難，更無從談及熟練運用這些詞匯。盡管部分教師將較多相關的記憶方法與理論引入其中，但仍停留在治標不治本層面，未能取得良好的改善效果。一些學生反映，他們能讀懂篇章中每個獨立的單詞，卻讀不懂整句話的意思。其中一個很大的原因是，他們不知道個別獨立的單詞組合在一起構成了有特定意思的“詞塊”。詞塊意識的缺乏導致學生詞塊積累受到影響，進而影響閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀教學過程中灌輸學生詞塊意識有助于提高學生對詞塊的積累，有助于學生閱讀能力的提高。

一、詞塊的特點以及與閱讀理解之間的關系

1. 詞塊的特點

關于詞塊，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker將該術語引入。后來由Wray對詞塊進行具體定義，其認為對于連貫、不連貫等詞語，若其能夠直接從記憶中提取，且不需要進行語法分析、生成，對于該類詞便可叫做詞塊。由此可見，詞塊實質為通過模式化、固定化或半固定化后的結構，該結構可直接被用于學習者學習。從詞塊特征看，主要表現在文化內涵豐富、語義信息較多、詞匯可變性強等。若以詞塊類型看，Lewis的理論觀念中，主要將詞塊細化為：第一，單詞與短語。如常見的pen、book單詞或常見的a couple of短語等。第二，習慣用語。英語語句結構中，包含較多日常習慣用語，這些都可納入到詞塊中。第三，搭配詞語。以commit為例，其在應用過程中很可能與suicide同時出現，這類詞語可作為搭配詞語。第四，句子框架。詞塊理論中對于詞塊概念，并不單純局限在基本的詞組或短語層面，較多框架結構都可作為詞塊。將這些詞塊內容引入到實際教學過程中，對于補充英語詞匯教學可起到明顯作用。

2. 詞塊和閱讀理解的關系

閱讀作為獲取信息的一種非常重要的手段，在外語學習中占有相當重要的地位。良好的閱讀能力對于高中生來說更是不可或缺的，閱讀能力的好壞從某種程度上決定英語這門科目在高考中的成敗。詞塊的整體儲存和提取的特點一方面有助于提高閱讀速度，另一方面有助于提高閱讀能力。于秀蓮（2008）把詞塊法貫穿在閱讀課程的教學中，通過一項為期兩年的研究去驗證此詞塊有利于提高學生的英語應用能力，同時她做出了以下結論，認為閱讀是從文字系統中提取信息的過程，如果學生已經掌握大量的詞塊，就能將詞語整塊儲存在記憶中并隨時運用，在接受可視的文字符號刺激過程中就不需要花費更多的時間和努力去識別詞塊中各個單詞。Conklin&Schmit（t2008）的實證研究也表明無論是母語者還是外語者，對詞塊的反應速度都要比非詞塊快；另外，詞塊的比喻義和字面義的反應速度也快于非詞塊，因此證明了詞塊有助于更有效的語言分析以及閱讀理解。因此，詞塊的使用有助于語言分析和簡化分析過程，使學習者在處理信息的時候可以減輕認知加工的負擔，使他們有更多的注意力去關注閱讀材料的其他內容。比如可以關注某個具體的語法項目等，從而可以提高閱讀理解能力。

二、運用詞塊輔助閱讀教學

1. 明確詞匯目標，輸入與激活詞塊

輸入與激活詞塊是高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法的首要環節。高中英語教材中蘊含著大量詞塊，這是進行閱讀教學的基本素材。因此，教師首先要根據具體的教學內容確定詞匯目標，把文章中學生難以掌握的重點詞匯篩選出來，并根據詞塊特征歸類，為學生輸入和積累詞塊做好鋪墊。然后，教師結合教學內容，通過歌曲、多媒體、游戲、競賽等多種形式，積極地為學生創設教學情境，讓學生在教學前把與課堂教學有關的詞塊從記憶中調出來，激活學生大腦中儲存的詞塊，從而為閱讀奠定基礎。比如，在教Advertisements一文時，教師可以圍繞“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”組織學生開展頭腦風暴。學生在討論過程中就能激發大腦中已儲存的詞塊，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for等。然后，教師利用圖片的方式引出本節課將要學習的commercial ad，public service ad，play tricks on等詞塊。這樣，學生就可以把詞塊的輸入與文章內容有機地結合起來，為閱讀教學掃清詞匯方面的障礙，推進各教學環節的順利開展。

2. 結合語境，領悟詞塊

英語屬于一門語言學科，英語學習需要結合一定的語境才能產生較好的效果。因此，學生在辨認詞塊后，要對一些經常使用、一詞多義、容易出錯的短語進行重點理解和鞏固，教師也可以通過圖片或活動的方式，讓學生在具體的語言環境中更深刻地理解和領悟詞塊的具體意義。比如，在教Laughter is good for you一文時，文章中出現了動詞短語“make up”，因為由動詞make構成的詞塊較多，教師可以此為基礎不斷擴展教學內容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等詞塊。教師可通過造句的方式，把這些詞塊運用在具體的句子中，讓學生結合句子領悟詞塊含義，進一步拓展學生的詞匯量，提升學生的詞匯領悟能力。

3. 積極練習，鞏固詞塊

任何知識的獲得都需要通過大量的訓練才能得以有效鞏固，詞塊教學也是如此。學生在經過辨認和領悟之后，要通過多樣化的練習對詞塊進行鞏固，從而消化與吸收教學知識內容。因此，教師可以根據具體的教學內容，為學生設計填詞、造句、英語解釋英語等多樣化的練習，以幫助學生鞏固詞塊。比如，在教Growing pains一文時，對于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等詞塊，教師可以根據目標詞匯設計“用英語解釋英語”的練習題目，讓學生充分復習以前學過的詞塊，降低詞塊的理解難度，使學生更牢固地掌握基本詞塊。

4. 采用多種方法，運用與落實詞塊

運用與落實詞塊是高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法的最終目標。英語教學的目的是：學以致用，讓學生能夠運用所學知識進行交流和解決實際問題，不斷提高學生綜合運用英語的能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要積極地為學生設計復述、背誦、改寫、寫作等多種教學環節，讓學生創造性地運用所學詞塊。同時，教師也能更全面地掌握學生對詞塊的應用情況，把詞塊教學落到實處。比如，在教English and its history一文時，教師為學生提供了如下詞塊：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，讓學生根據所提供的詞塊復述文章內容。學生通過復述文章內容，進一步加深了對文章的理解，提高了學生運用詞塊的能力。

還可利用“詞塊對號入座”形式，判斷學生對詞塊的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit 1，在詞塊展示過程中，可將相關的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展現出來，學生在掌握這些詞塊內容的基礎上，可直接進入課堂學習活動中，教師無需要求學生死記硬背，相關的知識內容很自然地被學生掌握。

三、結語

詞塊在英語學習中扮演如此重要的角色，高中生對英語語言中詞塊的意識是否強烈，對詞塊積累的程度以及對詞塊的應用能力都對他們的閱讀理解能力有重大的影響。鑒于詞塊的重要性以及詞塊的特性，在高中英語閱讀教學中運用詞塊輔助教學有助于提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] Conklin，K.&Schmitt，N.Formulaic Sequences：Are They Processed More Quickly than Non-formulaic Language by Native and Nonnative Speakers[J].Applied Linguistics，2008（1）.

[2] Schmitt，N.Formulaic Sequences：Acquisition，Processing and Use[M].Philadelphia：John Benjamins B.V.，2004.

[3] 于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）.

[4] 張 宇，鄭書云.語篇銜接公式化序列與二語寫作相關性研究[J].四川教育學院學報，2007（11）.

（作者單位：廣東省深圳市南山區華僑城中學 518000）