提高小學生閱讀能力的策略探究

鮑璐璐

摘要：閱讀是學生綜合運用詞匯、概括、思維等能力的綜合；是培養學生寫作的重要手段。那么，如何有效地提高學生的閱讀能力呢？筆者在實踐中采用了些許策略，在本文中就展開簡單探究。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0060

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見，培養閱讀能力是極其重要的。在閱讀教學中，普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正提高。那么，如何培養小學的閱讀能力，筆者從以下幾個方面進行策略探究。

一、加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。”通過說話，既加深了對詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。”教師啟發學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、從學生和教材實際出發

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已經弄懂了的，也是一句一句地講。這樣，學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生的積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么可能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。

如《沙漠里的“船”》，由于生活環境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，掛一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點？它如何適應沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點——本領——用途“三者之間有什么聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

三、啟發學生質疑，調動學生的積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇的課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，教師幫助解決。在教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣，讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

學生一經啟發，積極性就高起來了，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也高了。如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“特務為什么要監視弟弟上課？”“在監牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學習？”……所以，善于啟發學生質疑，使其主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，只靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。

如有位教師教了《蜘蛛的網》后，有位學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有位學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力，又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒有學過的詞語。開拓思路，無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練來培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

（作者單位：浙江省樂清市柳市十五小 325600）