基于同課異構策略下的高中語文教學分析

鄒振江

摘要：隨著教育領域改革的不斷深入，素質教育理念在不斷強化，新課程改革在不斷推進。為了更好地適應現代教育的要求，在很大程度上對教師提出了教學方式改革的要求。“同課異構”就是在這樣的背景下產生的一種創新性教學方法?；诖?，本文以高中語文教學為例，對高中語文“同課異構”的教學活動進行探究。教師的教學策略及教學方法的選擇是根據學生的特點來定的，而且會隨著學生的變化及時進行調整的。這一教學方式體現出對學生差異性的尊重，更加人性化。

關鍵詞：高中語文；教學應用；同課異構

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0064

一、引論

1. “同課異構”的概述

“同課異構”顧名思義，是在相同課程內容的基礎上利用不同的教學結構來進行針對性教學，課程設計的形式與模式是受上課學生各方面條件的影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學生條件的不同而不盡相同，旨在要求教師靈活變通、揚長避短，充分利用一切可利用的教學條件和環境來進行教學體制和內容的改革，提高學生的學習興趣和效率?！巴n異構”的教學方式，可以使不同的教師根據語文中的教學難點和熱點問題來進行討論，研究教學方法，開展相互交流，提高教學水平。

2. “同課異構”的內涵

所謂“同課異構”，“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標，也可以是不同教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。

3. “同課異構”的教學模式

（1）多人同課異構

這是由同年級教師在反復研讀教材的基礎上，確定具有開放性的內容，由每一位教師根據自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學設計，然后再回到教研組或備課組內交流匯報，分析反思，汲取他人之長，進行二度整合設計，然后上課展示，教研組或備課組教師聽課，開展評課，以便上出適合每位教師個性特點的課。

（2）一人同課異構

“一人同課異構”是同一教師在反復研讀教材的基礎上，對同一課設計出不同的教學方案，在教研組或備課組交流匯報，吸取大家意見，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽課，也可在課后即時檢測不同方案所產生的效果，課后開展評課，以便選出適合該教師個性特點的課。

二、“同課異構”的教學方法

1. 開展“同課異構”教研日

按“三定三有”（即定時間、定內容、定執教者；有計劃、有記錄、有反思）的要求，學校教研組組織“同課異構”教研活動。教研活動改變過去線性聽評課方式，引進交流探討機制，實施參與式評議。每個教師從“如果我來上這節課會怎么上”的角度去反思，認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題。

2. 開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

針對校本教研發展不平衡的問題以及教師、學校發展需要，可以嘗試“片內校際‘同課異構”和“片際‘同課異構”聯動教研模式。在形式多樣的“同課異構”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉變成了片區協作教研的資源，建立了各校、各片區之間合作攻關、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動了全市教研工作的均衡發展。

3. 構建“同課異構”教研網絡平臺

所謂的教研網絡平臺，包含三部分：一是借助教科所網站，開辟了思想品德教研網頁；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過微信、QQ等溝通交流、傳遞信息。

三、“同課異構”教學模式的意義

1. 對于教師，可以挖掘教師的潛力，提升語文教師的教學能力

在傳統教學中，教師的教學方法以及教學策略往往比較單一，缺乏創新性。教師對待一個班級的學生，往往只會準備用一種教學方法對整個班級進行教學。從長期來看，這對于教師教學能力的提高并不利。教師根據不同學生的特點對學生進行總結和分類，進而挖掘教材，總結規律，結合學生的特點進行備課，使不同層次、不同基礎的學生都能得以提高。教師在挖掘教材、了解學生、探索教學方式的過程中，自身的潛力也得以挖掘，能力也在得以提高。

2. 對于學生，可激發他們學習語文的興趣，提高學習效率及學習質量

學生受學習習慣、智商、所處環境等因素的影響，在學習中接受知識的能力也是不同的。如果教師依舊采用傳統的教學法，很多學生可能會聽不懂教師的講解，而且還會有一部分學生很早之前就已經了解并掌握了教師在這堂課上所講的知識。這兩種極端情況下的學生，就會在課堂上失去探究知識的欲望，一種是因為聽不懂，另一種是因為早就已經掌握了。但如果教師可以采用“同課異構”的方式，針對不同水平的學生設計不同的教案，使每個水平的學生都能學到與他們能力相當的知識，這樣不僅可以提高學習質量以及學習效率，而且也能提高學生對知識探究的欲望，激發他們學習語文的興趣。

四、總結

所謂同課異構就是在講解同一教學內容時采用不同的教學策略，因此，在課堂上一定要注重結合不同學生的不同特點進行靈活變通。從教科書設計到課堂教學實施，要深入、靈活地進行課堂的創生，尤其是結合教學實際進行再創造，提高課堂教學效率。對教師、對學生都有非凡的意義。

（作者單位：浙江省紹興蕺山外國語學校 312000）