淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

許飛

摘要：初中生物課程教學(xué)是中學(xué)教育體系的重要組成部分，其能夠基于對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的傳遞，提升學(xué)生掌握知識(shí)的范圍與程度，并以此來獲得自身綜合素質(zhì)與能力的提升。為此，在本文中，筆者將自身多年從事該領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在通過對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及環(huán)境展開研究，并提出有利于提升學(xué)生主體性的方法與途徑，為現(xiàn)代國(guó)家初中生物教育質(zhì)量的提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)研究；中學(xué)生；主體性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0072

一、引言

隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)主義現(xiàn)代化的急速發(fā)展，給當(dāng)代國(guó)內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生了較為深刻的影響，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律等國(guó)內(nèi)環(huán)境的改善，為新時(shí)代背景下國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的氛圍與平臺(tái)。近年來，國(guó)內(nèi)居民生活水平與質(zhì)量逐漸攀升，從而對(duì)當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，以滿足他們對(duì)日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。初中生物教學(xué)是當(dāng)代國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育體系的重要組成部分，其與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程共同溝通了當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)教育的完備體系。生物課程的知識(shí)所涉內(nèi)容及范圍主要為對(duì)大自然中現(xiàn)有生命的了解與透析，其旨在培養(yǎng)學(xué)生透過表面看本質(zhì)的能力、推理實(shí)驗(yàn)的能力、善于發(fā)現(xiàn)及研究的能力。這些能力得以塑造及培養(yǎng)的前提在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，將可改善學(xué)生當(dāng)前生物學(xué)習(xí)中所持的態(tài)度，并養(yǎng)成學(xué)生敢于探索、樂于學(xué)習(xí)、深入研究的習(xí)慣。然而，由于國(guó)內(nèi)多年所一貫堅(jiān)持的教學(xué)方法受到了應(yīng)試教育理念的影響，從而極大地抑制了現(xiàn)有初中生物教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。為此，從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)初中學(xué)生生物教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)代中學(xué)生主體性發(fā)展開展研究就變得十分重要與必要了。

二、對(duì)提升中學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性的對(duì)策與建議

在上文研究中，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)生物課程的內(nèi)容及所涉范圍與其他學(xué)科之間存在巨大不同，通常筆者以生命為案例探討從發(fā)生到死亡的過程、從一種形態(tài)至另一種形態(tài)的轉(zhuǎn)變等。基于生物課程教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，不斷促進(jìn)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性的提升，將能夠給中學(xué)生思維連續(xù)性、延伸性的拓展帶來幫助，也為中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于探索能力的鍛煉帶來幫助。為此，為了實(shí)現(xiàn)上述課程教學(xué)的目標(biāo)，筆者提出了如下對(duì)策與建議：

1. 興趣教學(xué)，使學(xué)生愛好與學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一。生物課程的內(nèi)容涉及到各類生命體征，而對(duì)于已經(jīng)有一定生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來說，極為容易使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來。因此，也可以在生物課堂教學(xué)中充分聯(lián)系生活中學(xué)生的經(jīng)歷，為其設(shè)置興趣教學(xué)的課程內(nèi)容，從而將能夠幫助學(xué)生借助實(shí)踐與理論的聯(lián)系與溝通，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握興趣教學(xué)實(shí)施的上述原則及方法。

例如：在首堂生物課程中，或者是對(duì)每個(gè)新開章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)系課本將要講解的內(nèi)容，以更加妙趣橫生、聯(lián)系實(shí)際的案例對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引入，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生抱著興趣去學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并基于自身對(duì)課本講解范疇的興趣不斷探索課本內(nèi)容，利用理論知識(shí)順利解決實(shí)踐問題。再如：還可以在興趣教學(xué)時(shí)引入某一生物技術(shù)、生物理論的發(fā)展歷程或者是實(shí)踐經(jīng)歷。在針對(duì)基因的講解時(shí)，可以引入袁隆平的案例，以這位偉人的研究及心路歷程為背景，逐漸將學(xué)生帶入到課堂中，并經(jīng)歷袁隆平教授對(duì)雜交水稻領(lǐng)域的研究過程，以此一方面能夠激勵(lì)學(xué)生使學(xué)生樹立心中的標(biāo)桿人物，另一方面也可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)與社會(huì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，從而以為社會(huì)服務(wù)為理念不斷加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求，提升現(xiàn)代生物教學(xué)的總體質(zhì)量。

2. 積極使用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生全方位素質(zhì)

生物課程的學(xué)習(xí)不但應(yīng)當(dāng)僅僅涉及文字部分的講解，而且還必須結(jié)合生物領(lǐng)域的發(fā)展，為中學(xué)生提供有聲、有形、有量等特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)書籍及輔導(dǎo)課外讀物，從而才能夠基于知識(shí)范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從更為廣博且具專業(yè)化的知識(shí)中獲取自身能力的提升。而上述多元化特色教科書的使用，離不開現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助與支持。利用這一技術(shù)所研發(fā)的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備及軟件，將可使中學(xué)生物教學(xué)課程的方法變得更為多樣。這種更為直觀與便捷的途徑將極為有利于中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，并逐步基于自行登錄、搜索、獲取、使用的方法教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分把握上述原則及方法。

例如：教師可以根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校的師資力量與教學(xué)資源，結(jié)合所使用的教材內(nèi)容，在課程開設(shè)之初就設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件等。在此過程中，應(yīng)采用案例豐富、圖示多樣、時(shí)下新穎的課件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課，從而能夠讓學(xué)生深深地被課程所吸引，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師一起不斷加強(qiáng)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。再如：教師還可以為學(xué)生推薦，或布置一些具有探索性、思考性的課外內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻不停地對(duì)生物知識(shí)中存在的不懂之處或問題進(jìn)行思考，并借助課堂教學(xué)教師為學(xué)生提供的指引性方法，不斷借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)手段解決不懂之處，或是問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。

三、結(jié)論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中生物教學(xué)作為當(dāng)代國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的重要組成部分，與其他多門課程的教學(xué)作用共同構(gòu)成了以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)現(xiàn)代教育體系的有機(jī)整理。但是，由于國(guó)內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，致使初中生物課程的培養(yǎng)偏離了教學(xué)大綱的重要培養(yǎng)目標(biāo)，從而給當(dāng)代初中生物教學(xué)質(zhì)量，乃至現(xiàn)代中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等諸多方面帶來了消極影響。通過上述對(duì)策與建議的提出，筆者謹(jǐn)此希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)生物教學(xué)現(xiàn)狀的改善做出貢獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生與教師之間關(guān)系的改善，為培養(yǎng)更具專業(yè)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的現(xiàn)代中學(xué)生帶來幫助。

（作者單位：江蘇省邳州市占城中學(xué) 221300）