關于農村小學作文教學的思考

向藝

摘要：小學作文是小學語文教學中的重點，也是難點。當前，作文的教學一直困擾著教師的教、學生的學。因為，農村小學生與城區小學生相比，在生活閱歷、語言表達、閱讀的廣度等都方面存在著一定的差異。那么，如何提高小學生的寫作水平，使他們愿意寫、樂于寫呢？我在自己的教學中嘗試了幾個方法來消除學生對作文言之無物的恐懼，收到了一定效果。

關鍵詞：興趣；觀察；讀寫結合；譴詞造句；評改

小學作文是小學語文教學中的重點，也是難點。當前，作文的教學一直困擾著教師的教、學生的學。因為，農村小學生與城區小學生相比，在生活閱歷、語言表達、閱讀的廣度上等方面都存在著一定的差異。那么，如何提高小學生的寫作水平，使他們愿意寫、樂于寫呢？根據兒童心理特征，結合《語文課標標準》，我從以下幾個方面來談自己在作文教學中，為消除學生習作中言之無物的恐懼所做的一些嘗試。

一、激發學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設情境，激發學生興趣，讓他們有表達的愿望。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”[1]根據他們喜歡游戲的特點，精心設計游戲。游戲前，告訴學生游戲的規則，留心游戲的過程。注意觀察人物的語言、動作、神態描寫等，注意點面結合。結合單元作文訓練，我在全班開展了一次“啞劇表演”。請學生抽中紙條后根據紙條內容表演，不能說話，請其他同學猜。學生情緒高漲，表演后，組織學生描述表演者的動作神態以及其他同學的神態，適時加入自己的心理感受。最后，討論從游戲中懂得的道理。這次習作對于他們來說并不難。學生參與其中，樂在其中，寫作也會覺得有話可寫。

二、留心觀察生活

“不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。寫作來源于生活，生活就是寫作的源泉。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”[2]每天的生活豐富多彩，但常常有的學生就局限于學校、家里兩點一線，總覺得無話可寫，沒有什么寫作素材。學生沒有意識到每天的所見所聞是不一樣的。因此，我鼓勵學生寫簡記，這相當于日記的格式，不過內容較短，字數不限，寫一個片段也可，重點寫心理活動或動作描寫等都行，目的就是讓學生留心學校或家里發生的事。

學生細心觀察就會發現每天的事都不一樣，甚至上學放學途中的見聞也不是一樣的。有生寫到學校開展的活動比如學《小蘋果》舞蹈、系紅領巾比賽、新生入隊儀式幫新生戴紅領巾等集體活動；有生寫體育課上的跳繩訓練、比賽輸后的感受、盼望上體育課結果老師教研沒來的心理感受；有生寫節慶的感受比如快樂的、擁擠等。

當然還有很多都可以作為寫作的素材。農村孩子從小接觸大自然，對大自然有著豐富的認識。青山綠水、廣闊的田野、豐收的景象……在農村生活中的趣事比如摘果子、爬樹……隨著季節的更替從農家生活、農事活動等考慮；隨著經濟的發展，家鄉巨大的變化，學校的變化等，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。

有了素材，要求學生在觀察人物時，抓外貌、動作、神態等方面的特點觀察；觀察事物時抓事物的形狀、大小、顏色、味道……培養學生敏銳的觀察力，有助于調動學生觀察思考和練筆的積極性。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

三、讀寫結合

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三，學習閱讀和作文技巧。”由此可見，在閱讀教學過程中，充分利用范文引導學生把閱讀中學到的知識、技能運用到作文中去，注意讀寫結合，是指導學生寫具體，使文章有血有肉，生動感人的一種行之有效的方法。[3] 小學語文教材都是文質兼美的佳作，注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過訓練環節來豐富學生的作文知識。

比如動作描寫的學習，課文《我的百草園》，作者用了一系列動詞寫捕鳥的經過。我讓學生任選三個并加以其他動詞敘述某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過或其他都可。比如語言描寫的學習，《“妙極了”與“糟透了”》作者通過母親與父親的精彩對話展現人物性格特點。對話注意提行、人物提示語的變化、說的變化。我讓學生想象考卷發下來后回到家父母的對話或其他情境都可。

比如寫作手法的學習，《七月上天山》作者用以動襯靜的方法寫森林的靜，我展示了名家錢鐘書《圍城》、沈從文《邊城》寫夜晚景色的片段，引導學生用此藝術手法寫一段夏夜的景色。學生抓住動態的景比如蛐蛐、知了、青蛙的叫聲音等寫靜，學生就體驗了這種寫作手法。課文《永遠記住您，老師》和以往有所不同的是運用多件事寫人的方法。學完后，引導學生用此方法寫一位老師。學生知道通過幾件事按一定順序寫老師，并且詳略要得當，幾件事都是為一個中心服務的，要用不同的事反映性格的側面。

上述幾個例子都是采用讀寫結合的方法，重視了語言文字訓練。學生的模仿力強，這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識、方法用到實際中去，從而提高自己的習作水平。

另外，還要重視課外閱讀，開展讀書活動。《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動。”[4]課后，鼓勵學生多閱讀，提倡讀整本書，制作讀書卡、摘抄、寫感受等，并在班級開展了“書香少年”的評比活動，這在一定程度上調動了學生閱讀的積極性。要注重把課內與課外，讀書與作文相結合，在學習語言的同時，學習表達的方法，培養作文能力。

四、注重譴詞造句

對于小學階段的學生來說，遣詞造句的能力一直是他們薄落但又十分重要的內容。學生常會出現表達意思不完整，用詞張冠李戴，不注重語句的銜接，用口語不用書面語等。因此，要求學生表達完整，不論是課堂上回答問題還是做問答題都要求完整的句子。“誰干什么”、“？誰是什么”、“什么怎么樣”？這些只是基本的句子，還要還要加上“什么時間、在什么地方，怎么樣地做”等這些修飾的成份。學會使用修辭手法，會把句子寫得更生動。

比如上《爛漫的點地梅》第一課時，我讓學生自己選詞造句。有學生選用“姹紫嫣紅”造句，并說道：“春天來了，花園里百花盛開，姹紫嫣紅，十分美麗。”這句話并沒錯，但為了寫得更生動具體，我先引導學生理解詞的意思，造句中要運用修辭的手法。“春天來了，百花盛開，紅的、黃的、紫的……遠遠望去，好像從天上掉下來一大片姹紫嫣紅的朝霞。”看到后，還可加入心里的感受。“春天來了，百花盛開，紅的、黃的、紫的……遠遠望去，好像從天上掉下來一大片姹紫嫣紅的朝霞。聞著花香，看到此景，我贊嘆道：‘真美呀！”寫作就是寫看到的、聽到的、想到的。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養為習作打下牢固的奠基石。

五、重視評改

《語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[5] 作文寫好后，我首先要求學生自己要讀，看是否通順。然后，我會采用相互批改的方式，評價他人時，能使自己借鑒

別人好的地方；別人對自己的評價，能使自己受啟發。接著，我會自己批改，看看學生的作文是否有不當之處。對于寫作方面較好的學生，看謀篇布局、寫作的技巧、譴詞造句是否準確、生動；對于寫作相對較差的學生，及時發現閃光點，予以肯定。多用激勵性評語，調動學生的積極性。同時，還要看學生的評改是否恰當。

總而言之，作文教學之路任重而道遠。從學生所處的實際環境和需要出發，培養學生興趣，指導從點滴抓起，讀寫結合，重視作文的評改，多鼓勵學生，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

參考文獻：

[1] 段慧麗《 淺談小學語文作文教學的方法》2007年6月

[2]《語文課程標準》北京師范大學出版社 2012年1月第1版 23頁

[3] 秦曙光《課程教育研究》（新教師教學）2013（19）

[4]《語文課程標準》北京師范大學出版社 2012年1月第1版 23頁

[5] 《語文課程標準》北京師范大學出版社 2012年1月第1版 31頁