如何培養初中學生英語口語交際能力

王文菊

摘要：培養初中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，也是他們自身發展的需要。社會交往的頻繁，生活節奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養初中學生英語口語交際能力十分重要。

關鍵詞：初中；英語；口語；興趣

隨著全球交流的日益提高，英語已經成為非常重要的交際語言。培養和提高英語交際能力不僅僅是幫助個人謀生的手段，更是直接影響國家各個領域的發展的重要因素。那么，我們應當如何培養學生的口語交際能力呢？

一、排除學生心理障礙，激發學生口語訓練的興趣

造成學生英語口語表達水平低的原因是多方面的，在諸多原因中心理因素是一個既重要又普遍的因素，如情感上出現的有內向型導致的“羞口”，膽怯現象等。教師應掌握學生的心理，因勢利導，排除他們的心理障礙，千方百計培養他們會話的情緒，同時注意愛護和保護他們的積極性。如很多學生對牛津初中英語教材，每單元Comic strip中Eddie與Hobo這兩個滑稽小狗之間搞笑的對話很感興趣，所以我經常在課上鼓勵他們模仿對話，并讓他們在此基礎上可進行拓展，或讓他們動腦筋想想編造Eddie與Hobo之間更加搞笑的對話。在此過程中我毫不吝嗇對他們的贊揚與鼓勵，我覺得老師的一番鼓勵勢必激發學生日后英語會話訓練的勇氣和信心。

一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。興趣是學習的動力，在學生有了進行英語會話的動力和情緒后，必須注意訓練內容的趣味性，接近他們的英語實際水平，讓他們能夠運用所學過的詞匯選擇恰當的句式表達想要說的話；在訓練方式上，力求做到新穎多樣，讓學生常練常新。同時還要廣開訓練渠道，特別是可以多設計一些情景式訓練，為學生提供英語交際氣氛，使學生進入角色。

二、建立語言活動小組，通過互助自主式學習，落實聽說訓練

英語是一門實踐性很強的學科，在班學生人數多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組。每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教Go for it BOOK 3 Unit l 有關Robots一課時，我們要求學生在預習課文的時候，每個小組要收集有關Robots的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請小組同學扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪scientists，了解different kinds of robots的功能。

由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有 多次次練習機會，加大了練習力度和強度，并且使那些不愛講英語的同學也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。

三、重視口語訓練，不吝嗇口語訓練時間

要達到《英語教學大綱》提出的英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力.”的目的，我們就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動 。教師一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，改變課堂上教師一講到底的傳統教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自 己的或組內同學的觀點，教師可以象“實話實說”節目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學們的發言作短暫講評或就學生發言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

四、重視激勵性智能教學評價

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣。才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，初中學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

1、口語交際教學中要多表揚少批評，多激勵少指責，給學生適當的、鼓勵性的教師評價、小組評價、生生等評價。如：“You did a very good job！”、“Wonderful！”、“You are improving！”……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調動學生用口語進行交際的積極性。

2、糾正學生口語表達應注意策略。現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

同時也應注意培養學生自我完整表達，了解學生，熟悉學生的知識水平，多關注、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

總之，要培養高中學生的英語口語交際能力，是一項長期的、艱巨的任務。我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。

參考文獻：

王菁妤，淺談初中英語教學中對學生口語表達能力的培養