高中英語閱讀式教學(xué)初探

馬梨

摘要：新的《英語與教學(xué)大綱》，對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力變得越來越重要，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的問題如：閱讀教學(xué)模式單一；偏重語法教學(xué)：學(xué)生缺乏閱讀興趣； 囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析； 教師缺乏對閱讀，技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動； 教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，并針對以上問題從幾個方面，對新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)模式做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀拓展教學(xué)；閱讀策略；閱讀實踐

一、新課程背景下開展閱讀拓展教學(xué)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求，不僅要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，還要求學(xué)生提高閱讀速度、增加閱讀量、擴大詞匯量等。根據(jù)新課標(biāo)的要求，達(dá)到高中英語6級水平的學(xué)生課外閱讀量累計要達(dá)到20萬詞以上，7級要達(dá)到30萬詞以上，8級要達(dá)到課外閱讀量36萬詞以上，9級則直接提出了“能閱讀一般的英文報刊雜志、英文原著”的要求。因此，在實際教學(xué)中，教師利用英語報刊這一開發(fā)價值很高的教學(xué)資源，結(jié)合教材語篇的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報刊閱讀活動，以擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

另一方面，高中學(xué)生經(jīng)過初中的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已打下了一定的語言基礎(chǔ)，初步具備了一定的英語閱讀能力，他們的閱讀興趣越來越廣泛。他們不滿足于課堂上的課本閱讀教學(xué)，希望通過一種輕松愉快的、新穎的課外閱讀形式去接觸更多的實用英語，學(xué)習(xí)各類題材的英語文章。因此，滿足學(xué)生的需求也使得閱讀拓展教學(xué)成為必要。

二、補充閱讀教材

《積極英語閱讀教程》（Active Skills for Read.ing）已經(jīng)在我校使用了兩年，教師和學(xué)生們普遍反映這是一套篇幅適中、話題生動、語言地道的閱讀教材。與人教版的教科書相比，該教材有以下幾個特點：

1.該教材是原版引進(jìn)的，編著者保持了教材原有的特色和語言的原汁原味，能讓讀者領(lǐng)略到地道英語語言的魅力。

2.整本教材的編寫理念是為讀者提供大信息量的輸入。每冊書包括16個單元，每個單元有兩篇閱讀材料。第二冊里的每篇閱讀材料都在400詞左右，第三冊里的每篇閱讀材料在620詞左右，每冊書的閱讀量大于12000詞。

3.該教材注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。每個單元都向?qū)W生介紹一種閱讀的技巧。

三、拓展閱讀策略的指導(dǎo)

1.增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間 應(yīng)該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物VCD， MTV， Video tapes， 。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

2 .激活背景知識，拓展文化視野 激活背景知識的理論依據(jù)是圖式理論，外語教學(xué)中教師應(yīng)采用各種方法來激活學(xué)生已有的圖式，并更新其圖式；通過幫助學(xué)生把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息建立聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運用圖式的能力。McNeil（1987）建議激活背景知識可以通過設(shè)置閱讀目標(biāo)、提問或者預(yù)測課文等方式來進(jìn)行，這些都是通過實踐被證明的有效的教學(xué)方法。除此之外，小組討論也可以讓學(xué)生在討論中互相交流自己的背景知識，從而從他人那里學(xué)到新的背景知識，并將其運用到自己的閱讀活動中去。激活學(xué)生的背景知識可以為學(xué)生們即將進(jìn)行的閱讀活動做好鋪墊，使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。

3.重視提高學(xué)生的語言能力 學(xué)生語言的能力直接影響到他們是否能夠準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和推斷作者的寫作意圖。借助復(fù)雜語境考查考生綜合語言運用能力已成為高考的一大趨勢之一。NMET2004 的 5 篇閱讀語篇中都存在著大量的復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句甚至是出現(xiàn)了多種從句迭現(xiàn)的復(fù)雜句型來增強句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解難度。但要想學(xué)生在考試中順利化解難句，關(guān)鍵是在平時點滴的積累。

四、課后反思

本課以任務(wù)型為教學(xué)原則，本案例的每一個任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計的。通過小組活動，培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，較好地體現(xiàn)有效性的教學(xué)。教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達(dá)到預(yù)期效果，用自己準(zhǔn)備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學(xué)生興趣，猜測舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學(xué)生去說。教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導(dǎo)入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進(jìn)行。但教學(xué)過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學(xué)作品要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要滿足學(xué)生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學(xué)生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的審美體驗。

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