如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)

丁勤

摘要：英語(yǔ)教師需要建立評(píng)判性閱讀概念，使用相應(yīng)的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生評(píng)判性思維及評(píng)判性閱讀能力，填補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)的欠缺。初中英語(yǔ)評(píng)判性閱讀方法需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)性。正確看到評(píng)判性閱讀，不要將評(píng)判當(dāng)做批評(píng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)判性；閱讀教學(xué)

引言：評(píng)判性閱讀對(duì)于日常生活、語(yǔ)言分析以及語(yǔ)言教學(xué)而言均極為重要。可是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師評(píng)判性閱讀意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生欠缺評(píng)判性閱讀能力。對(duì)于閱讀課而言，老師應(yīng)當(dāng)先重視文章的段落大意以及核心思想，之后再分析細(xì)節(jié)，從而提出相應(yīng)的探討話題。在課堂中的提問大多分析學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解情況，忽視所傳授知識(shí)的真實(shí)性以及價(jià)值方面，從而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的理念、論證乃至細(xì)節(jié)方面的深入思考及評(píng)判。在新課改中已經(jīng)要求了需培養(yǎng)學(xué)生通過英語(yǔ)分析問題及處理問題的能力和評(píng)判性思維能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建評(píng)判性閱讀概念，使用相關(guān)的教學(xué)方法，填補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的欠缺，建立學(xué)生評(píng)判性思維以及評(píng)判性閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)成質(zhì)疑習(xí)慣

閱讀屬于相互作用的過程。首先，作品所傳達(dá)的內(nèi)涵以及作者的觀念，均應(yīng)當(dāng)在閱讀當(dāng)中積極地作用在讀者當(dāng)中，嘗試讓讀者進(jìn)一步接受。其次，讀者并非簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接納或承受，而是依照自身的立場(chǎng)及價(jià)值準(zhǔn)則，在作品中闡述自己的見解，這一見解可以為采納、贊同，也可以為抵抗、否決。讀者的這一能動(dòng)反映則為對(duì)作品的評(píng)判。可是，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過于注重作品對(duì)讀者的單向效果，并且作者對(duì)作品的積極反應(yīng)也成為固有化、模式化、程序化。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅存在閱讀而不具備評(píng)判。而學(xué)生的評(píng)判是否會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，則完全源自學(xué)生是否具備問題意識(shí)以及問題意識(shí)的深度。從而可以看出，學(xué)生本身可以評(píng)判，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的則為透過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而激發(fā)出學(xué)生評(píng)判的潛力，不斷進(jìn)行開發(fā)和發(fā)展。教師需適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行激疑，這成為發(fā)展問題意識(shí)的條件。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師透過激疑，帶領(lǐng)學(xué)生尋求文中的疑問，將學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生勇于想象，將學(xué)生豐沛的想象力激發(fā)出來(lái)。透過具備深度、廣度以及角度等方面，將學(xué)生的意識(shí)激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生逐漸了解到問題的嚴(yán)重性以及緊要性，意識(shí)到在知識(shí)中具有諸多問題需要進(jìn)行提問，僅僅單一的接受，對(duì)知識(shí)與自我均為因循守舊的方法。如此，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中則會(huì)自愿或不自愿的對(duì)作品進(jìn)行提問，逐步構(gòu)成質(zhì)疑的習(xí)性。并且，教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生質(zhì)疑的方式，這也成為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要方面。教師需依照英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征，依照學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活方面的特征，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘問題并提出問題。通過有疑慮必疑，無(wú)疑慮有疑的閱讀觀點(diǎn)，指引學(xué)生通過不同層面提出疑問[2]。

二、建立輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，去除學(xué)生的負(fù)性心理

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有批判閱讀的能力，需要先把學(xué)生在回答問題當(dāng)中的緊張、焦躁的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行去除。學(xué)生始終擔(dān)心提供的答案不是標(biāo)準(zhǔn)答案，或者會(huì)被老師當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案的參考答案，從而不敢回答問題或在回答問題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面心理。這一狀況在諸多狀況下是老師形成的。假如老師積極進(jìn)行鼓勵(lì)，不但反饋學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)言狀貌，學(xué)生較易去除負(fù)面心理。因此，教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量緩和并去除學(xué)生的負(fù)面心理，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍。

因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建批判性閱讀的教學(xué)概念，在課堂中隨時(shí)警醒自己應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力。并且，老師應(yīng)當(dāng)注重自身的言談舉止、教學(xué)方式，正確看待并遵守師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主管理而非特?cái)嗒?dú)行，包容并激勵(lì)、欣賞而非阻礙、遏制學(xué)生具備評(píng)判性的言論，激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑及提問。正確引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而非譏諷和挖苦學(xué)生，令學(xué)生出現(xiàn)了有疑問不敢問、有問題不敢回答的現(xiàn)象。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)氛圍，將學(xué)生從緊張、壓抑、焦躁不安的環(huán)境中解脫出來(lái)，建立輕松快樂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生果敢的進(jìn)行思量、辯論。從而才可以展現(xiàn)出閱讀教材的最大意義，開發(fā)出學(xué)生的最大潛力，有利于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)及道理[1]。

三、正確看待評(píng)判性閱讀，勿把評(píng)判變?yōu)榕u(píng)

教師應(yīng)當(dāng)真正了解到評(píng)判性閱讀指的是在閱讀時(shí)對(duì)文章給予評(píng)判性的判斷，重要的則為判斷而非評(píng)判。評(píng)判性閱讀教學(xué)是為了有利于讀者對(duì)文章提出事實(shí)以及觀念給予價(jià)值評(píng)判，了解作者觀念、判斷文本事實(shí)。不可以要求學(xué)生對(duì)作者及文章提出質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)正確進(jìn)行判斷，之后再進(jìn)行贊揚(yáng)或批評(píng)。我們雖然提議在閱讀中需本著評(píng)判的態(tài)度，而不可趨于形式化。并且，評(píng)判性閱讀不只是科學(xué)的評(píng)判作者及文章，還是對(duì)本身意識(shí)束縛行的評(píng)判。教師需要隨時(shí)提示學(xué)生在評(píng)判作者與文章中，也需隨時(shí)對(duì)自身的觀念進(jìn)行反思。透過正確運(yùn)用評(píng)判性閱讀，逐步深入自身的理念，透過辯證進(jìn)行改革。只是疑慮作者及文章則成為表層的評(píng)判性閱讀理念的理解，成為了不可取的方式。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，評(píng)判性思維屬于層次較高的思維方式，實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)，建立學(xué)生評(píng)判性思維能力則變成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面。可是高層次思維理念的建立需要具備一定的條件，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，透過正確規(guī)劃問題而建立學(xué)生的評(píng)判性思維。通過學(xué)生的思維逐步進(jìn)行拓展，從而構(gòu)成評(píng)判性較高的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)通過深入分析文本，透過設(shè)定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}銜接，通過綜合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓子傳.環(huán)環(huán)相扣 渾然一體——對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方法的探索[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).2011.（11）：24-27.

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).2014.（7）：3-7.