中小學語文教學宜發揮情感功能，提高教學質量

李海濱

摘要：教學過程是由師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的信息傳輸和接受過程。語文學科是工具性與思想性的統一體，是進行情感教育的重要陣地。在中小學語文教學中，教師要善于發揮情感的感染、遷移、調節等功能，促進語文教學質量的提高。

關鍵詞：中小學；語文教學；發揮；情感功能；提高；教學質量

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是語文教學的靈魂。

教學活動的雙方是處于教育主導地位的教師和處于主體地位的學生，是有血有肉、有情有感的個體，所以教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認知因素和情感因素這兩個經緯線交織而成的信息傳輸和接收過程。然而，在教學實踐中，有不少教師只注重知識性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學內容之間的情感交流，不注意發揮情感這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發掘，難以收到較好的教學效果。因此，教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還須充分發揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學目標，增強教學效果。

語文學科是工具性與思想性的統一體，其性質與特殊功能決定了語文教學是進行情感教育的重要陣地，文道結合是語文教學的基本要求。結合多年的教學實踐，談談語文教師，如何運用情感功能，促進中小學語文教學，提高教學質量。

一、努力發揮教師自身情感的作用，以情促教

教師工作是一個需要有強烈的事業心、責任心和無私獻身精神的工作，語文教師肩負著提高學生聽、說、讀、寫能力的重任。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神都會潛移默化地影響學生。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護戶學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其是對待差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，會讓學生感到教師可信、可敬、可親、可愛，產生一種滿意、喜愛的情感。

教師要時刻保持樂觀向上的精神，激昂高漲的情緒，決不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。教師應做到愛自己的職業，愛自己所教的學科，愛自己的學生。只有熱愛教學工作，心中才會有發自內心的歡欣；只有真正愛學生，對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受；只有熱愛所教學科，在講授過程中才會充滿愉悅。若要有效地培養學生高尚的情感，教師必須通過自己內在的精神力量去感染學生，在對學生傳播知識，培養能力的同時，將自己對本學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學生情感上的漣漪和共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。因此，教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感染學生；以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。

二、創設富有情感的教學環境，以境生情

在語文教學中，創設富有情感的教學環境，可充分調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句打動，所感染，誘發其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

1.精心設計導語，把學生領入作品的情景中 良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生誘導到作者所表達的情感之中去。如在教六年級語文《歌詞兩首》時，先播放《我的中國心》中贊美長江、黃河的歌曲片斷，然后深情地說：“長江、黃河是我們中華民族的發祥之地。幾千年來，有無數名人志士縱情地贊美過她。今天，我們來聽一聽他們的贊美之詞，來感受長江、黃河的偉大壯美。”從而初步激發起了學生的民族自豪感。又如教《西湖的綠》時，先朗誦幾首前人詠贊西湖的詩詞，并簡析其寫作的角度與景物特點，然后提問：本文又是從什么角度寫景的，既感受到了西湖之美，又激起了閱讀興趣。

2.借助音樂、多媒體課件等教學手段，創設教學情景 在語文教學中，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，例如，在講授六年級《長征》一課時，首先介紹這首詩的有關知識、作者和寫作背景，然后運用《長征》的歌曲為背景音樂，以營造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再如講解三國演義的片段時，可先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌，隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節、場面的回憶，激發他們的學習興趣，奠定鑒賞的基調。在學習李白的《靜夜思》時，采用“月夜思故鄉”的多媒體鏡頭并配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉情的體驗。在教九年級《沁園春？雪》時，可制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中。使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界；使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動。培養學生的創造能力，構建學生完美的人格，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

三、通過飽含深情的朗讀，激發學生的情感

當教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀課文時，那抑揚頓挫的節奏、富有魅力，既能使學生“郁郁乎情生”、又能幫助學生引發興趣、理解課文內容。另外，許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現出來的，教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。例如，講授六年級語文《賣火柴的小女孩》時，教師朗讀前，首先醞釀好思想感情，盡量用低沉緩慢的基調范讀；當讀到小女孩見到種種幻想充滿希望，表現喜悅、驚奇，語調稍快，進入童話角色。然后讓學生自由讀、個別讀、齊讀、引導學生入情入境，激起學生對小女孩悲慘命運的同情，對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再如教學《十里長街送總理》一課時，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美快感隨著情感的激發而產生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。因此，教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。另外，在中學教材中，有許多課文如《沁園春·雪》、《春》、《最后一課》、《最后一次講演》等都很適宜朗讀。

四、充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情

現行中小學語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的情感世界。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。為了達到以情促知、知情并茂的目的，教學中教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節中，去撥動學生的心弦，使他們產生思想的共鳴。如在教小學語文《圓明園的毀滅》一課時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什么？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經產生對圓明園景致的向往和對古代勞動人民創造性才能的熱愛。然后，介紹圓明園遭八國聯軍的毀滅性的破壞，又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。

又如上《電子計算機的多種功能》時，在學生理解了電腦的多種功能及說明方法后，因勢利導，插入了一段簡短的談話：電腦雖好，但要靠人腦創造。因此希望大家從小要愛科學、學科學，爭取創造出具有更多功能的電腦來。從而激發學生的求知欲。

五、補充與課文有關的課外材料，豐富學生情感體驗

語文教材中所選的有些課文，因學生未曾感受到當時的情景，需要教師介紹作品的寫作背景，幫助學生理解體會作者當時的寫作情感。如初中語文教材中魯迅的《最先與最后》，若不講清寫作背景，學生就不能感受作者針對時弊，反對中庸，提倡改革、創新和韌性戰斗，爭當“中國將來的脊梁”的精神。另外，也可鼓勵學生收集與課文有關的文字或圖片材料。如上《扶搖直上九天》時，讓學生通過網上查找，了解和收集我國火箭與衛星發射材料，進一步激發學生的民族自豪感。

實踐證明：在語文教學中，根據學生的心理特點，努力體現、挖掘、創設情感，發揮情感的特殊功能，能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增情”的目的，促進語文教學質量的提高。

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