如何打造語文高效課堂

陳云寬

摘要：新課改使傳統課堂煥發出了活力，有些課堂的創新有背《語文課程標準》。課改應堅持四個原則，堅持語文教學應是人文性和工具性的統一，堅持自主性與主導性有機結合，講究合作學習與獨立思考同時并舉，倡導探究性與注重文本閱讀相輔相成。

關鍵詞：語文；高效

新一輪課程改革以來，語文課堂教學發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜。但是在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，流于形式，沒有實效。那么，如何提高語文課堂教學的有效性，打造高效課堂。筆者想借此機會談自己的看法。

一、語文教學應是人文性和工具性的統一

新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是，在教學中，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。”因此，教師應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、堅持自主性與主導性有機結合

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教、因需施教的原則，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。教師引導學生積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？筆者認為，這樣會讓學生對語文學習產生新的誤解，不少學生感到無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合，教師要具備在課堂上進行“再度備課”的能力。

三、講究合作學習與獨立思考同時并舉

在提倡學生的合作學習的同時，不能忽視學生的獨立思考。作為一種新型的學習方式，合作學習被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的教師把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。還有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、倡導探究性與注重文本閱讀相輔相成

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的、有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語實踐。

總之，傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習、冷靜地思考、不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程。