初中政治課堂中如何培養學生的創新能力

康引成

摘要：當代的中學生，處在日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題中。面對學生的需要，思想品德課的課堂教學要從學生的實際出發，把培養創新精神作為重點教學目標，努力培養創造性思維和創新能力。

關鍵詞：初中思想政治；創新

二十一世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。隨著新一輪教育課程改革實驗的全面展開，培養學生的創新意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心。傳統的思想政治課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養學生的創新能力是擺在每一位思想政治課教師眼前的頭等大事。下面就思想政治課教學中如何培養學生的創新能力，談談自己的認識。

一、以尊重為前提，實現師生位置的轉變

心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心；或者在行為習慣上與眾不同，具有強烈鮮明的個性。在教學中，教師應尊重學生的勞動，對有不同意見的學生不要訓斥，使學生對教師有親近感、信任感，使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的發展。具體來說，教師首先要樹立全新的教師觀。教師在教學中起主導的作用。面對新課程改革，教師的教學行為應進行相應的轉變，即由重傳授知識到重發展轉變，由統一授課向差異性轉變，由統一的認知模式向發散思維轉變，由教學模式化向教學個性化轉變。其次，要樹立全新的學生觀。學生是學習的主體，外因只有通過內因才起作用。教師必須立足于全體學生的創新性培養，尊重并發展學生的個性，尊重學生個別差異，允許學生在思想品德課上表達不同的意見，寬容學生的錯誤與失敗。再次，營造寬松的教學環境。在思想品德課教學中，教師要給學生創建充分自由、大膽的想象空間，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘其潛能，使其在知識的海洋中無拘無束，自由遨游。教師在教學中要做到：（1）大膽地、獨立地發表自己的見解，不要局限于照本宣科。（2）盡可能減少對學生的統一要求和統一的規劃，開發學生的思維。（3）鼓勵學生同中求異，發表自己不同的見解。對學生中存在的不同看法和見解應積極從正面加以鼓勵，不應簡單輕易地加以否定，克服人云亦云、不能越雷池半步的觀念，讓學生善于發現問題，敢于向老師質疑。

二、構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情

良好的師生關系是培養學生創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，學生在教學活動中只能是消極被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高談闊論，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的、多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

三、鼓勵學生質疑問難，培養學生的創新思維

古人云：“學則需疑”，“小疑則小進，大疑則大進”（朱熹）。學起于疑，疑問是思維的種子，是創新的動力。在教學中，教師就要有意“存疑”，引導學生時時生疑、質疑，對學生的提問多鼓勵、激勵，讓他們獲得成功的體驗，以此來啟迪學生想疑，愿疑。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，重視學生求異思維的訓練和創造力的開發，對學生提出的有創造火花的問題，要給予肯定和重視，給予贊揚和評價，使其能享受到成功的歡樂。即使是一些立場、觀點有失偏頗的質疑，也要積極幫助其分析，并加以啟發誘導。這樣學生就可以無拘無束地表達自己的思想、認識和情感，提出不同的觀點，發表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質疑，從而為創新思維的培養打下牢固的基礎。

培養學生的創新思維，教師還要努力創設問題情境，及時引入時事政治和現實生活中剛發生的且與教材密切相關的實際內容，鼓勵學生多提問，多爭論，著力培養學生的邏輯思維能力、想象能力、聯想能力，主動、積極地去獲取知識。

如對“神州五號”載人航天飛行圓滿成功這一事件，師生共同探討了如下問題：（1）載人航天精神的具體內容是什么？（2）運用所學知識，至少從兩個角度說明新時期大力弘揚載人航天精神的必要性。（3）青少年應當怎樣學習、發揚載人航天精神？通過這些問題的討論，既激發了學生的學習主動性和濃厚的興趣，又培養了學生的創新思維能力。

四、充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如多媒體、電子網絡等引入課堂，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。例如：教學沙塵暴的治理、環境污染等問題時，我建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”節目，有時我會把一些精彩節目錄制下來，拿到課堂上與他們一同分析、探討，還鼓勵學生在網上與網友談論有關這方面的問題。

五、走出校門面向社會，培養學生思維的實踐性

問題的探究，培養學生的思維品質，不僅體現在日常教學中，而且更重要的是依賴于學生的親身實踐。學生的創造性學習與在學習中的新發現不是天生的，也不是頭腦里固有的，而是他們在實踐活動過程中產生的。離開了具體的實際活動，任何創造與新的發現都是不可能的，學生獲取知識的最有效的方法不是只聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，也更能培養人們的創造性思維。因此，在教學活動中，教師應積極有效地組織學生多參加創造性的實踐活動，讓學生在豐富多彩的世界里去摸索、去思考、去發現。

總之，要創新教育、培養學生的創新能力，今后每一位政治課教師都要認真學習教育理論和現代教育技術，積極參與創新教育實踐，深入研究培養學生創造力的要素和方法，為培養適應時代要求的人才而努力。

參考文獻：

談思想政治教學中學生創新能力的培養；江淑文