如何打造高效的初中數學課堂

朱念

摘要：隨著初中數學新課程改革春風的沐浴，數學課堂出現了一種新的氣息，老師的教學理念發生了轉變，教學模式也出現了新穎性、情境性、趣味性、實效性；由老師主宰的課堂已經轉變學生成為數學課堂的主角，教學方法也靈活多樣、豐富多彩，老師不再想當然，一刀裁，啟發誘導學生自主思考和合作研討，依據班情、學情，開展富有成效的分層教學，讓學生寓樂于課堂，把因材施教落到實處，展示學生個性，讓學生快樂地學習，幸福的體驗魅力數學，打造高效數學課堂。

關鍵詞：初中數學；優化結構；高效課堂

英國教育家威廉.亞瑟說：“平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優秀的老師是示范，偉大的老師是啟發，滿堂灌的糟糕的課。”由此可看出長期采用一招鮮“灌輸教學”，只把學生當成接收機器，毫不客氣的說這種老師永遠只是碌碌無為的“教書匠”，一個思想與時俱進，敢于采用開放式教學，在老師的主控下放手學生自主探究，小組合作研討，鼓勵學生大膽質疑；讓語言幽默風趣活躍課堂，以飽滿的精神狀態，帶有激情的肢體語言給學生帶來正能量，還課堂給學生，開展富有特色的微笑教學、欣賞教學、情感教學，激發學生的興趣，使初中學生的個性得到張揚，從而打造高效、優質的初中數學課堂。下面具體來談談如何打造優質、高效的初中數學課堂。

一、轉變教學理念，采用先進教學模式

思想意識既觀念決定著人們的行動。老師首先要轉變教學目標，以單純地傳授知識向以學生的發展、能力培養為中心轉變；教學方式由機械、呆板的滿堂灌向學生參與、學生展示方向轉變；師生的課堂角色發生了轉變，打破教師的“話語權”，實現“講堂變學堂，教師變導師，灌輸邊探究。”的轉變，數學課堂激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生對問題參與思、議、展、評活動，培養學生發散性思維和創新性思維，在數學課堂上積極倡導學生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想，克服以教師為中心，實施主體教育。為激發學生獨立思考、大膽質疑，激發學生的聰明才智，培養學生的創新思維，借鑒先進的教學模式——協同模式，開展集體備課，認真編寫兩案：導學案、檢測案，讓每位老師暢所欲言，各抒己見，充分發揮數學備課組集體智慧的結晶，在課堂教學中，以導學案為引領，讓每一個學生點題對應，讓學生在教學過程中眼看、耳聽、腦思、手動有機結合起來，激發學生獨立思考、大膽質疑，激發學生的聰明才智，培養學生的創新思維，編寫的檢測案，要讓優等生做的有味，中等生做的有趣，學困生做的有成就，使每一位學生感覺到數學并不是冰冷的數字和字母組成的，而是充滿趣味性的歡樂迷宮，是浩瀚的海洋，使學生從中找到快樂，汲取營養。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

俗話說：教學有法，應尋找規律，教學無法，尋藝術途徑，因材施教要開發課程。數學教學也是一門藝術，要想使數學課堂因學生參與而精彩，教學因學生展示而高效，就必須創設數學教學情境，激發學生的學習興趣，通過運用多媒體、幻燈片等現代教學手段的聲音、視頻影像，可以把數學課堂實現動靜結合，把抽象的數學定律、公式具體化，把繁瑣的邏輯結構簡單化，把枯燥的講述娛樂化，使學生在輕松、快樂、民主的氣息中，在潤物細無聲中掌握了數學知識，例如，我再講追擊比賽應用題時，為了激發學生興趣，啟發學生的創新思維，我用多媒體播放雅典奧運會圍繞400米的運動場進行10000米跑的決賽錄像，學生在通過多媒體創設的情景感受競技體育運動之美，也在享受數學課堂的情景之美，正當學生注意力集中到情景之中時，我不失時機出一道追擊的應用題，當法令槍響后，這個世界冠軍王軍霞以320米/分鐘，另一個非洲黑人選手以220米/分鐘，同時出發后王軍霞經過多長時間有追趕上非洲這位選手呢？我有用多媒體把線路在屏幕上慢慢展示一下，這時頭腦反應靈敏的學生發現王追上另一個選手正好多跑一圈，如果設x分鐘后趕上，那么320x—220x=400，100x=400，x=4（分鐘），這個啟發了學生對追擊的應用題的分析觸類旁通，舉一反三，教學效果事半功倍。

三、設置數學提問技巧，激發興趣

明人陳獻章說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”數學只有在不斷地設置問題——分析問題——解決問題中，才能培養的創新思維，在熟能生巧中找到曲徑通幽的捷徑，激發學生學習數學的興趣。設置問題要有創新性、啟發性、趣味性、技巧性。其提問的技巧性首先要用趣味性，激發學生的學習興趣。因為興趣是學習的動力源泉，是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如，已知x=2，代數式ax2+bx的值是6，球代數式（2a+b）2+2a-3+b的值，我讓學生小組合作搶答，使每個學生摩拳擦掌，激起學生共同合作探究，激發了學生的積極性。其次，提問要有差異性，要注意因材施教。因為班級學生的無論從智商、基礎、興趣都參差不齊，所以設置問題要有明顯的梯度性，采用分層教學，實施因材施教；針對不同的基礎的同學，提出不同的問題，對優等生提一些開發智力的奧數題，使之覺得學習數學有成就感，對所謂的學困生要提一些基礎性的問題，讓他們樹立學好數學的自信心，覺得學習數學有盼頭不再掉隊。再次，提問還要有發散性，要留給學生一定的時間、空間，激發學生自身的發散性思維，引導學生積極主動的猜想、探索。這也無疑體現了數學課堂的魅力。

四、實施分層教學，開展師生合作研討

分層教學核心就是面向全體學生，正視個體差異，使學生在原有的基礎上得到發展，使每一節課都得到成功的喜悅，目的是優等生冒出來，使中等生趕上來，使學困生不落伍，因材施教，分層提高，使班級所有的學生齊頭并進。分層教學要依據班級各個學生的個性、毅力、興趣愛好、基礎差異、智商高低、性別在心目中把學生分成A、B、C三個層次，例如在設置檢測案時，有的題目要讓尖子生做了有“勁”（特別是壓軸題），中等生做的有趣，學困生做的有成就感（基礎會做）。也就是要A等生吃的飽，B等生吃的好，C等生吃的了。同時在教與學過程中，實現雙向交流，開展活動研討，實現取長補短，從而提高了課堂效果。

總之，數學教學中，課堂是老師教學的主陣地，使學生學習的主戰場。如果我們老師能優化數學課堂結構，有的放矢的根據班情、學情設置新穎性、趣味性、實效性的情境，讓學生由厭惡數學到熱愛數學，我想教學結果不高效都難。

參考文獻：

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