高中英語課堂提問有效性的建設(shè)

高群芳

摘要：本文通過分析高中英語課堂提問中存在的問題，提出建立有效的高中英語課堂的提問系統(tǒng)，同時(shí)探討了保證高效提問的原則和支架式理論在課堂提問中的運(yùn)用等

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問原則；支架式理論

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語課程的任務(wù)包括“在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間”。英語課堂提問，是在英語課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的設(shè)置問題，開展教學(xué)的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是高中英語教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果完成新課標(biāo)任務(wù)的重要因素之一。

一、當(dāng)前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時(shí)的聽課中對課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行了有意識的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語課堂提問存在很多問題：

1.提問對象過于集中，學(xué)生被動參與課堂提問 所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節(jié)英語課進(jìn)行話語分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學(xué)生居然被提問5次），而有些學(xué)生甚至一學(xué)期下來一次都沒有被提問過。至于給學(xué)生提問題的課堂機(jī)會更是少得可憐。課后進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)老師們普遍反應(yīng)，不是不想提問其他學(xué)生是怕他們回答不出來，既傷了他們學(xué)習(xí)的積極性又耽誤了教學(xué)任務(wù)的完成；至于學(xué)生提問，是擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等等。

2.為了提問這一程序而提問，效率低下 教師進(jìn)行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實(shí)則空空洞洞；進(jìn)行習(xí)慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true？ Do you think so？ Do you agree with him？ 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學(xué)生，如看到學(xué)生課堂打瞌睡或做小動作時(shí)，突然對他們進(jìn)行提問，造成學(xué)生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統(tǒng)

從平時(shí)課堂上反應(yīng)出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認(rèn)識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統(tǒng)可以從如下方面考慮：

1.尊重學(xué)生的主體地位 在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，人們對教學(xué)過程的認(rèn)識發(fā)生了變化。教學(xué)過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學(xué)習(xí)過程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學(xué)中的提問應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、學(xué)生之間的平等對話，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的新型課堂。尤其要對學(xué)生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學(xué)生隨時(shí)當(dāng)眾質(zhì)疑老師所講內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“老師期待我們提問”的認(rèn)識。

2.關(guān)注問題的多元性 課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是實(shí)施啟發(fā)式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這話很有道理。“置疑啟發(fā)，又稱問題啟發(fā)。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，在學(xué)生看來不是問題的問題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實(shí)質(zhì)：提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細(xì)化的過程。為了達(dá)到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1.分層原則與保護(hù)原則并舉 一個班的學(xué)生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學(xué)生都能在提問中（無論是在回答問題時(shí)，還是在提出問題時(shí)）找到自己的價(jià)值，體會成功的快樂。教師應(yīng)該從學(xué)生的回答中，看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并予以保護(hù)和培養(yǎng)。

2.真實(shí)原則和精煉原則兼顧 好的問題不但設(shè)計(jì)得好，提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，而且要有真實(shí)性。這樣才能經(jīng)濟(jì)高效地激發(fā)學(xué)生的思考，形成最有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理活動。如在教The many oeanings of colors 一課時(shí)，先引出Color is beauty的主題，然后提出What kind of colour do you thing is the most beautiful？ and why？在學(xué)生進(jìn)人熱烈的討論之前，強(qiáng)調(diào)，每個同學(xué)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無對錯之分，只存在有否道理之說。在對每篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，我總是先讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行分段，不要追求統(tǒng)一的答案。這充分讓學(xué)生有了自我思考的空間。

3.延時(shí)原則與及時(shí)原則相結(jié)合 心理學(xué)研究表明：教師提出問題后，需要等待3-5秒或更長的時(shí)間之后才能重復(fù)地表述問題，這樣可以保證學(xué)習(xí)者對問題的充分理解，增加學(xué)生的參與，提高回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以教師在提出問題后要留給學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這樣也提高了學(xué)生思維的縝密性。

在提問中教師將當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則提供新話題。教師可以選用基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行示范表演，提供一個可以模仿的范例，以減輕難度。學(xué)生運(yùn)用對話中相關(guān)詞語和語言結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行語言實(shí)踐，選出不同的小組進(jìn)行課堂表演。這雖然不是真正意義上的模擬情境的交際實(shí)踐，但是給學(xué)生提供了一個可以利用的支架，在類似的場景中訓(xùn)練語言模仿能力，以促進(jìn)“同化”和“順應(yīng)”的發(fā)生。

四、結(jié)語

提問是高中英語課堂上簡單而普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，如果我們能夠結(jié)合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活運(yùn)用提問原則，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，提高師生課堂互動，及時(shí)給予學(xué)生確定的支架、評價(jià)和反饋，我們的英語課堂效率必將大大提高。

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