淺談幼兒園數學活動形式生活化、游戲化的重要性

羅廷菊

【摘要】我們的生活離不開數學，數學就在生活中。孩子的天性是好動、貪玩，所以把教案硬搬上來，他們卻不一定領情，于是我在教育教學中進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索，從幼兒學習數學的興趣出發，發展幼兒思維的靈活性、積極性，提高了幼兒數學認知能力。讓幼兒“從生活和游戲中感受事物之間的關系，體驗數學的重要性和樂趣……引導孩子對在周圍環境中的數量、形狀、時間和空間等現象感興趣，構建一些基本的概念，并學會用簡單的數學方法解決一些簡單的生活問題和游戲問題。”本文從三個方面闡述了筆者在數學教育生活化、游戲化過程中的一些做法：1.把握生活中教教學機會，開展數學游戲活動；2.生活、游戲、課程綜合考慮；3.運用數學游戲輔助教學，提高數學課堂參與度；4.構建生活化的教學情境，激發幼兒的數學興趣；5.充分挖掘區角游戲中的教育資源。

【關鍵詞】幼兒園；數學活動形式；生活化；游戲化；措施

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0081-03

數學是一門系統性和抽象性較強的學科，在幼兒園教育中占據著重要位置。在幼兒階段，學習數學具有得天獨厚的優點，孩子思維靈活，可塑性強，對事物有好奇心，孩子們容易發揮主動性和積極性，獻身于探究數學中。幼兒教師需要在數學活動的過程中發揮幼兒的主體作用，選擇具有生活化和游戲化的教學內容、數學課堂需要營造出輕松、舒適的氣氛，從而調動孩子的積極性，創造一個高效率的數學學習氛圍。然而，在實際教學中也存在一些常見的問題，需要重視幼兒教師的教學，如幼兒教學小學化，教學內容缺乏針對性，忽視對數學學習技能的指導等等。在這種情況下，如何挖掘幼兒的潛能，為幼兒創造一種新型的教學活動，就成為一個必須思考的問題。筆者結合自己的實際教學經驗，從把握生活中教教學機會，開展數學游戲活動，將生活、游戲、課程綜合考慮，運用數學游戲輔助教學，提高數學課堂參與度，構建生活化的教學情境，激發幼兒的數學興趣，充分挖掘區角游戲中的教育資源，這五點出發提出了對幼兒園數學活動生活化和游戲化的有效措施。

一、幼兒園數學活動的概述

（一）幼兒園數學活動的定義

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。

（二）幼兒園數學活動的特點

1.幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮并制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。

2.幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。那么如何解決這一問題？讓幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。

3.幼兒數學教學活動一般為教師組織、并在教師直接指導下進行的活動。幼兒數學教學活動常采用集體活動的形式進行。集體活動形式有利于教師對幼兒數學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，并促進其思維能力的發展。同時集體活動形式也有利于幼兒之間的互相學習和影響。

（三）對幼兒的發展的影響

1.幼兒園數學活動有助于幼兒對事物數量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發展。幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數學經驗，如對物體數量、形狀特征的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中，教師通過創設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特征，事物之間的數量關系，鮮明的凸現出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊含于物體中的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特征和數量關系，從而有助于幼兒數概念的建構。

2.幼兒園數學活動為全體幼兒的共同發展提供了條件。在數學教學活動中，通過教師的直接指導，向全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅向幼兒進行了初步的數學啟蒙教育，而且幼兒通過與物、與人的相互作用，其身心都得到了和諧的發展。當前，我們相當一部分幼兒園，班級兒童人數比較多，各方面條件還不十分理想，在這種情況下，通過有目的、有計劃的數學教學活動，對幼兒進行數學啟蒙教育，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數學知識，建構起一些初級的數學概念，是非常必要，同時這也是促進幼兒發展的一項有力的積極措施。

3.幼兒園數學活動有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。首先在數學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發現材料數量、形狀特征，感受和體驗蘊含其中的數量關系，同時幼兒還會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。其次在數學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。

二、幼兒園數學活動形式生活化、游戲化的措施

（一）把握生活中教教學機會，開展數學游戲活動

在日常生活中，隨機地引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而激發孩子學習數學的興趣。在我們的生活環境中，每個物品都是以一定的形狀，大小，數量和方向存在著，比如有的孩子個子高，個子矮，孩子們的手指的長度和粗細不同，玩具車有大的小的，大的放大筐里，小的放小框里；玩小火車時，單數的孩子向左轉開，雙數的孩子向右轉等等。教師要根據幼兒的年齡特點，有意識地結合日常生活，引導幼兒學習數學知識，當孩子們帶來的各種玩具，教師可以引導孩子們，根據玩具大小、顏色、形狀、長度、厚度、高度等，進行分類、排序，創建相應的游戲情境，學習相鄰數，單數和雙數，加減運算。根據兒童的年齡特點和興趣點，提供各種材料，創造適當的情境，一步一步地引導孩子們開展數學活動。讓孩子們在輕松愉快的氛圍中體驗數學學習的樂趣，從而激發孩子學習數學的潛能。

（二）將生活、游戲、課程綜合考慮

游戲可以說是每個幼兒都喜歡的活動，即使是一只螞蟻從自己的腳邊爬過，他們都能夠專注地觀察許久。由此可見游戲對于幼兒的重要性，它幾乎是幼兒生活中不可分割的一部分。在幼兒園課程活動中將生活與游戲相結合可以有效地激發兒童的積極性。例如，在主題活動“漂亮的衣服”開展過程中，教師可以引導幼兒在家長的幫助下，收集各式各樣的服裝圖片和畫冊等，然后將其在教學活動室進行展覽，幼兒會發現一個令人驚奇的服裝世界，有大人的衣服、小孩子的衣服；褲子和上衣；毛衣和外套；裙子和休閑褲等。幼兒在充分地認識了形式各異的服裝之后，教師還可以適當地開展一些教學游戲，如數學游戲：將上衣和褲子進行配對，美工游戲：運用手中的畫筆，發揮自己的想象制作新衣服等。通過這樣一些將游戲與生活相結合的方法，開展幼兒園課程活動，既能讓兒童學到更多的知識，還能使他們感受到快樂，健康成長。

（三）運用數學游戲輔助教學，提高數學課堂參與度

幼兒數學活動離不開數學教師的引導和啟發，只有幼兒教師發揮主導作用，才能最大限度地提高幼兒的課堂參與度。在日常的數學活動中，數學游戲可以用來輔助數學教學。孩子有愛玩的天性，把枯燥的數學知識融入到數學游戲中，可以幫助孩子有效地鞏固知識，養成良好的實踐習慣。不同的數學游戲有不同的功能，需要老師根據孩子本身的實際特點和教學要求來選擇。例如，在教幼兒認識10以內的數，我采用了一個數學游戲教學法，為每個孩子提供了10小紅旗，告訴孩子們當他們聽到老師說數字后，及時拿出相應數量的小紅旗（說5，孩子們就要拿出5個小紅旗；說8時，孩子們就要拿出8個小紅旗），拿出紅旗最快最準確的孩子會得到一個小紅花。這時孩子就會積極參與，我就拿著編號卡片，讓孩子仔細觀察，告訴他們老師什么時候出示任意一張編號卡片，要拍出相應的掌聲（出示一張卡片號碼6，孩子會拍手6次）。當孩子在拍巴掌發生錯誤時，我也及時糾正他們，從而提高孩子學習數學的有效性。為了充實數學活動的形式，我會向學生展示帶有星星的卡牌，每張卡片牌上的星星數不同，并告訴他們當老師出示任意一張帶有星星的卡牌時，要跺出相應次數的腳步聲。

（四）構建生活化的教學情境，激發幼兒的數學興趣

良好的教學情境能激發幼兒的數學學習興趣，提高數學課堂的有效性，促進兒童的全面發展。幼兒教師應善于運用各種教學方法，建構一種生活化的教學情境，貼近幼兒的實際生活，使幼兒在數學情境中不斷發揮的想象力和創造力。需要注意的是，許多幼兒沒有獨立思考的能力，因此幼兒教師需要引導孩子進行深入思考和探究，從而有效地解決數學問題。例如，當我在教數學排列的時候，我在拼圖區域放了很多三角形和正方形（每個都有兩種顏色，黃色和紅色），然后我會問孩子：“孩子們，現在我們要把三角形和正方形放在一起，并要有規律的安排，你要考慮一下如何排列，然后動手嘗試。”然后孩子們會主動進行排列，有的孩子排列的是一個三角形和一個正方形，再一個三角形和一個正方形；有的孩子則排列成一個三角形和兩個正方形，再一個三角形和兩個正方形。然后我繼續問孩子們：“孩子們，剛剛我們其實只是按照形狀的排列，那么你們可以根據不同的顏色的規律排列嗎？請你們動動手試試。”最后，孩子們全部按照老師的要求根據顏色來完成教學活動。

（五）充分挖掘區角游戲中的教育資源

幼兒園大都是以游戲為基本活動。教師利用各種材料為孩子創造一個豐富的游戲環境，在區角游戲里，孩子們可以選擇自己喜歡的活動進行自主操作，比如娃娃屋：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶，吃飯的時候，需要放幾個碗和幾雙筷子，每人吃一碗面條，寶寶吃漢堡包，需要煮多少碗面條，買多少個漢堡包，如果一個人吃兩碗那么需要多少碗的面條呢；水果店的水果是分類放的，大的在下面，小的就在上面；商場是需要付錢的，為孩子提供相關的數學基礎知識。在玩區角游戲時，爸爸媽媽帶著孩子去乘坐公交車，門票價格是大人每人2元，孩子免費乘車，那么他們一共要花多少錢？根據孩子的情況不斷豐富他們的知識和經驗，也可以預設孩子需要支付的車費；娃娃屋來客人了，需要去超市買一些食物，如何安排合理呢，孩子自由討論和相互協議作出合理的安排。充分發揮游戲的自主性功能，激發幼兒的內部活動機制，產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動，讓孩子喜歡數學活動。

三、結語

數學源于生活，寓于生活，這為數學題材的“生活化”“游戲化”及“現實情境化”提供了可能。《幼兒園教育指導綱要》

（試行）指出：“能從生活和游戲中感受實物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，明確了幼兒數學教育的目標和價值取向是使幼兒體驗數學與大自然及人類社會密切的聯系；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題……只有讓數學扎根于生活這塊肥沃的土壤，還原教材的生活本色，注意以幼兒的生活實踐為基礎，才能激發他們的好奇心和求知欲的內容作為探究性學習的素材，從而產生積極的情感體驗和探究意識。作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個思考的腦袋，一顆對生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點點滴滴的數知識，滲透于生活中的時時刻刻。幼兒園的數學教育活動，從課堂教學，到多元化的自主活動，是一次質的飛躍。要實現這一飛躍，就需要教師深入地領會《綱要》實質，把《綱要》精神貫徹落實到日常工作的點滴之中，這樣，數學活動的意義和效果就更為突顯了。

參考文獻：

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