幼兒心理教育就在我們身邊

王秀勤

摘要：幼兒出生后4—6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。健康除了指生理正常無(wú)病痛外，還包括心理健康。幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。心理健康的重要標(biāo)志是情緒反應(yīng)適度，社會(huì)適應(yīng)良好。能較好的適應(yīng)幼兒園按或其他新環(huán)境及新的生活。早期的心理健康對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是幼兒園教育工作中的重中之重，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性，而且有助于孩子良好性格的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒；心里教育

注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)，它是一種重要的潛在的課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是重要而深刻。

一、要建立良好的師生同伴關(guān)系

1.熱愛(ài)關(guān)注幼兒 冰心老人說(shuō)；‘‘有了愛(ài)便有了一切”。愛(ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，每個(gè)人都想得到別人的關(guān)注，贊揚(yáng)和愛(ài)，師生同伴關(guān)系的

內(nèi)涵；如溫暖，關(guān)懷，寬容，安慰，獎(jiǎng)勵(lì)，贊揚(yáng)，信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都會(huì)企盼鼓勵(lì)的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會(huì)說(shuō)喜歡某某某老師，因?yàn)椋骸八龓臀沂嵝∞p”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無(wú)意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。建立良好的師生同伴關(guān)系，

可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴(lài)感。

2.尊重，信任幼兒 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者，合作者，引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥，體罰孩子。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快，茁壯成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

活動(dòng)是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童健康心理的形成是在與環(huán)境的不斷交互作用中逐漸發(fā)展起來(lái)的，而多方位，多層面的環(huán)境更能激起幼兒對(duì)周?chē)年P(guān)注和探索，建立于他人的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，從而形成健康的心理素質(zhì)。因此應(yīng)充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然，社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動(dòng)。例如活動(dòng)室的書(shū)架和玩具柜要設(shè)成開(kāi)放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，美工區(qū)，表演區(qū)等等多種活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。

我們總感到在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康教育比較困難。其實(shí)，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實(shí)在，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)的。

一位幼教專(zhuān)家赴臺(tái)灣考察，參觀了當(dāng)?shù)?1所幼兒園，印象最深的是3個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“表情牌”。幼兒園準(zhǔn)備了3種不同臉部表情的進(jìn)園牌，分別放在3個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下掛一塊進(jìn)園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個(gè)快樂(lè)的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個(gè)沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會(huì)掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒連續(xù)幾天不高興，就會(huì)和家長(zhǎng)一起尋找原因，設(shè)法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個(gè)活動(dòng)是“贊美時(shí)刻”。幼兒園每天下午專(zhuān)門(mén)安排一段時(shí)間進(jìn)行“贊美”，分大班，中班，小班進(jìn)行，小朋友互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也一起贊美小朋友的優(yōu)點(diǎn)。贊美的范圍很廣，諸如哪個(gè)小朋友會(huì)動(dòng)腦筋；哪個(gè)小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)得好；哪個(gè)小朋友有進(jìn)步了。然后園長(zhǎng)給取得進(jìn)步的小朋友發(fā)獎(jiǎng)。第三個(gè)活動(dòng)是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動(dòng)中孩子們快樂(lè)的情結(jié)互相感染，可以調(diào)整每一個(gè)幼兒的心理狀態(tài)。以上都是非常有效的做法。

三、注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

《綱要》指出；“尊重幼兒在發(fā)展水平，能力，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”

每個(gè)幼兒在生理上和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在差異。教師要做有心人，細(xì)心觀察分析每個(gè)幼兒，必要時(shí)可建立個(gè)人檔案，對(duì)每個(gè)幼兒的心理發(fā)展水平，每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)都要有大致的了解，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同幼兒的心理需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，還要密切和家長(zhǎng)聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，步調(diào)一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

這3個(gè)活動(dòng)都非常“小”，它們都是幼兒園常規(guī)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用 心理學(xué)原理的實(shí)例，這樣的心理健康教育是每個(gè)幼兒園都可以學(xué)習(xí)的。“表情牌”實(shí)際上是引導(dǎo)幼兒自然地表現(xiàn)心理狀態(tài)，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實(shí)的心理狀態(tài)表達(dá)出來(lái)；三是對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行心理“調(diào)查”，及時(shí)掌握每個(gè)幼兒的情況，通過(guò)掛牌引導(dǎo)幼兒釋放不良情緒，這對(duì)幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實(shí)上，有些幼兒園也有類(lèi)似的做法。例如，上海有幼兒園開(kāi)設(shè)了“心理宣泄室”，當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去擊打各種沙袋或在紙上亂畫(huà)，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制孩子接受說(shuō)教效果好的多。還有的幼兒園開(kāi)始實(shí)驗(yàn)“游戲治療”，有針對(duì)性的對(duì)任性，孤僻的幼兒存在的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)并有針對(duì)性的集體合作游戲活動(dòng)，提供有關(guān)道具和情景，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理。

幼兒之間的交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃，睡，脫衣服穿鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師，同伴，環(huán)境，產(chǎn)生不安全感，人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不像在家中可任意得到自己需要的玩具，獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作，分享，等待，輪流玩的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)為了玩玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為，產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師，同伴配合遵守，過(guò)多的約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。性格是個(gè)性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對(duì)客觀事實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中。心理健康的幼兒一般熱情勇敢，自信主動(dòng)，性格溫和，意志堅(jiān)強(qiáng)，情緒樂(lè)觀。而心理不健康的幼兒則表現(xiàn)出冷漠自私，膽怯自卑，被動(dòng)孤僻等行為。

當(dāng)然，從總體上講，和臺(tái)灣幼教界相比，我們?cè)谟變盒睦斫】到逃膶?shí)踐方面存在一些差距。有位臺(tái)灣幼教老師不解的問(wèn)我們，幼兒園園長(zhǎng)要求教師搞科研做課題，投入大量時(shí)間，人力，財(cái)力，究竟能解決多少問(wèn)題？有多少價(jià)值？這種疑惑不無(wú)道理，我們對(duì)課題研究，游戲研究等投入比較多，對(duì)幼兒心理健康教育這種比較困難的問(wèn)題有些敬而遠(yuǎn)之。像‘‘表情牌”“游戲治療”等這些實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題的活動(dòng)，我們的教師不是做不到而是想不到，原因可能是沒(méi)有把精力放在常規(guī)活動(dòng)的科學(xué)化上來(lái)。我們可以借鑒別人的做法，貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，在幼兒心理健康教育實(shí)踐上多做深入思考，在實(shí)實(shí)在在的小事上下功夫，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果能夠把我們的教育教學(xué)成果從紙面上，論文里轉(zhuǎn)化出來(lái)，從常規(guī)入手，從幼兒的心理表現(xiàn)入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的環(huán)境，道具，方法，就能解決實(shí)際問(wèn)題，取得實(shí)效。