初中班主任工作經驗交流淺談

阿力木江·買買提依明

摘要：班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。一個班級的全體學生能否健康地成長為全面發展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負著非常艱巨而光榮的歷史使命。

關鍵詞：初中；班主任；經驗

班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。班主任的一舉一動都可能給學生帶來巨大影響，本文結合自身經驗談一談班主任的工作體會。

一、為人師表，給學生樹立良好的形象

班主任要具有良好的師德和個人魅力。對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，班主任工作也才會得心？應手、左右逢源。班主任自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化的影響著學生，也是班主任形成凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。作為班主任，教學上必須得到學生的認可。面對求知若渴的學生，面對新的教材，作為一名教師的我深感自己教學上尚有諸多方面需要改進和提高。因此，在教育教學工作中，我不敢有絲毫的懈怠和放松。既深鉆教材又博取兼收，既備教材又備學生喜聞樂見的教學方式。在傳授基本知識、基本技能的同時，我還注重培養學生的創新意識和良好的學習習慣，指導他們打破思維定勢和常規思維。

二、加強與家長的溝通，使家長走出家庭教育的誤區

班主任老師必須利用家長會、通訊、通信等各種形式和手段，加強對學生家長的教育。要講清什么樣的孩子才是人才，才是對國家、對民族、對家庭有用的人；要講清“成人”比“成才”更重要；要講清只有多學各種知識，孩子才能在社會生存，學習各種技能才能立于不敗之地；使學生家長明白科學的教育應該是以心理素質、人品素質、科學文化素質為一體的、全面的、綜合性的教育。

三、把做好后進生轉化工作作為班級管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進生的轉化工作做得成功與否，決定著班風能否最終好轉。做好后進生轉化工作，我的原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標，不能治本。我始終認為，做學生的思想工作，要“動之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據初中學生的特點，多從情感上打動他們。批評他們大多數不在公開場合進行，時時保護他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對他們進行細心、耐心的教育，從不間斷地鼓勵。班主任在平時要對學生多進行一些自理、自立、自強的培養，及時捕捉學生的閃光點，因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

四、加強對學生心理素質教育，提高學生的心理承受能力

初中生自我意識的發展還處于不成熟階段，他們常常不能正確地、客觀地評價自己，不能認識自己的長處和短處，心理壓力太大。另外初中生學生的心理狀況極為復雜，有的因家庭關系破裂，缺少溫暖而自暴自棄；有的因自我約束力太差而無心向學；有的因家庭經濟比較困難而郁悶寡歡；有的因智力低下、基礎薄弱、學習方法不對頭導致成績低下而缺乏自信；更有青春期階段，學生不時出現的悲觀、煩惱、焦慮、孤獨等消極情緒，這就需要班主任走進學生的情感世界就必須強化學生的心理教育工作。對本班的所有學生的家庭情況、興趣愛好、性格特點、學習能力等方面進行全面的了解，據每個學生的具體情況，分別進行心理輔導，對學生常傾聽、勤觀察、多調查、善分析，去溝通、同時不失時機，因人而異，采取不同的方式方法，對癥下藥，給予引導、教育、疏導、關心或鼓勵，激發學生走出困境的信心，指點他們人生的方向。

五、以人為本，注重人文關懷

現階段的初中生大部分是獨生子女，部分家長過分溺愛子女，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養，而這些學生在校通常表現為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性，極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒，逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發展。

六、細化班級管理

班主任首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度。按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。做一名班主任不容易，做一名優秀的班主任更不容易。我會在班主任的工作崗位上，用先進的教育理念武裝自己，用自己的愛心和責任心鞭策自己，用滿腔的熱情去干好班主任工作。

七、民主地處理問題

一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受委屈，而且班主任也將面臨著信任危機。民主不僅容易贏得學生，使他們樂于與你交流，而且可以培養學生的民主意識。而武斷的做法卻民心大失，表面看來，你最威風，你永遠正確，但在學生心里永遠與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？學生首先是人，也有自己的自尊。“辯護”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也可以是學生維護自己的權利和自尊的手段。做人，很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。當然，也不否認有些學生思想認識并不正確，總是掩蓋自己錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現？班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。

總之，班主任的工作是一項復雜而艱巨的工作。但認真干，我們又會收獲很多常人所得不到的快樂。正可謂：人生處處有道場，生活時時有禪機。如果我們努力學習，認真工作，就會向釋迦牟尼所說“離苦得樂，轉迷為悟”。

參考文獻：

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