幼兒園如何管理和引導幼兒教師

扈雪艷

摘要：教育指南給幼兒學習。幼兒園教育深入改革與發展對老師專業素質提出了越來越高要求。幼兒老師專業素質核心是了解幼兒、有效的幫助幼兒學習和發展。

關鍵詞：幼兒老師 ；理解 ； 幼兒學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，主要特點是做中學、玩中學、生活中學，幼兒這一學習特點是由其年齡特征、認知特征、所持經驗特征等所決定，只有這樣學習幼兒才能學得有趣、學得有效、學得有用。幼兒學習就是幼兒通過自己特有方式與周圍環境互動過程，是幼兒主動的探索周圍社會環境、自然環境和物質世界過程。大量事實證明，在當前，許多幼兒老師將幼兒學習片面的理解為僅僅是老師教、幼兒學；老師講，幼兒聽；老師指導、幼兒操作過程，將幼兒園教育傾向于小學化，重視學業學習，輕視品質培養，忽視生活教育。因此，如何引導幼兒老師轉變教育觀念，運用科學先進教育理念指導教育實踐，筆者認為，正確理解并掌握幼兒學習特點，轉被動學習為主動學習是關鍵。

一、準備充足活動材料，保證足夠自主活動時間，為孩子們提供“玩中學”機會

教育研究表明，幼兒學習有兩種不同性質知識：“一種是成人教給他們現成知識，另一種則是在游戲中自我學習知識”。成人教知識幼兒往往容易忘記，而他們自己在游戲中自主學到知識與能力卻能夠長久的保持并靈活使用。在游戲中發展起來自信心、合作意識、語言與交往技能等，會對他們日后發展產生很大影響，甚至一直影響到其成人生活。但在幼兒園，有許多老師意識深處，認為幼兒玩是瞎玩、沒意思、學不到東西，因而沒有引起老師重視。主要表現在：一是在幼兒園平時教育教學活動中，有組織集體活動占據幼兒一日生活大部分，適合幼兒年齡特點自主活動幾乎變為課間過渡環節，受小學化模式影響較為嚴重。究其原因，許多老師有這樣感受，覺得孩子們在自由活動過程中，總喜歡以“打鬧”為主，沒有明確玩法，所以認為孩子們自主活動存在極大安全隱患，為了保證孩子們安全，組織形式以集體活動為主。其實，好動是孩子們最大特點，他們要時時有事可作，但由于班級經常不給孩子自由開放活動時間，因而孩子們沒有相關經驗作支持來自覺開展游戲活動，另一方面老師為孩子提供活動材料往往是數量不夠充足、種類不夠多樣，無法滿足孩子們正常活動需求，從而造成自主游戲混亂；因而他們只會用唯一方法——“打鬧”行為來宣泄自己情緒，達到自己活動目。現在有許多獨生子女，無論是在家里還是在幼兒園都沒有自主活動環境做支持，缺少與同伴合作經驗積累，久而久之，就養成霸道、以自我為中心等不良品質；產生與同伴不會溝通交流、不會自己想辦法解決問題、有問題就直接找大人幫忙解決等經驗缺失現象。幼兒游戲活動是孩子獲得知識，積累感知經驗直接體驗過程，“玩中學”才是最適合于幼兒學習方式。有經驗與無經驗幼兒在與同伴交流中有明顯差異。如人與人交流以語言為主，當孩子喜歡別人玩具而很想玩一下時候，有些孩子會直接去奪取；有些孩子會用自己玩具去換取，并用語言溝通：“我們換著玩一下好嗎？”；有些孩子直接用語言交流方法去商量：“你玩具我玩一下可以嗎？我不會損壞它，我會很快還給你。”這不同處理方法正是孩子們與人交往技能直接體現。我們只有給孩子創設自由結伴、自主活動環境，孩子們才會在不斷、反復自由活動中根據自己認定建立游戲規則，在合作游戲過程中，發展自己與同伴之間交往態度、合作技巧、交流方法等。要改變這種現狀，老師只有為孩子們提供足夠自由活動時間，投放充足自主活動材料，在自主游戲活動中逐步積累孩子們經驗，以提高其自主活動能力。

二、透析孩子心理，采取開放形式，在“做中學”中全面提高孩子能力

“凡是幼兒能想到，就讓他們自己去想；凡是幼兒能做，讓他自己去做”。 不把幼兒當作沒有能力孩子看待，而是把他們當作能完成任務大人來對待，能放手孩子、信任孩子，始終運用 “你能行”賞識教育，平等對待每個孩子，留給孩子們充分發展空間。如：“我是老師小幫手”活動，大班孩子每天推選值日生輪流負責班級一天桌面整理、抹擦；活動材料布置、發放；幼兒活動簡單安排、秩序維持等。

三、重視一日生活點滴，滲透習慣品質教育，抓住“生活中學”教育發展契機

幼兒自己生活既是幼兒學習內容，也是幼兒學習途徑，學習、生活、發展三位一體，是幼兒學習最大獨特之處。幼兒一日生活中沒有純粹學習與生活之分，生活過程就是學習過程。在孩子入離園，餐點、飲水、入廁、盥洗、午睡、戶外活動等每個環節都蘊含著豐富學習與發展契機，只要老師善于正確引導，孩子會學到許多生活本領和生活知識。如：吃飯是一個很簡單行為，但又是基本生活能力掌握過程，但對于幼兒來說，是一個綜合性學習過程。吃飯前要洗手、準備碗筷；吃飯時要學習正確的使用筷子、并養成細嚼慢咽、不挑食良好習慣；吃完飯后要用正確方法擦嘴巴及主動的整理餐桌等。在吃飯環節，各年齡段幼兒又有不同培養目標，比如：小班幼兒學會自己端比較干飯，中班幼兒要自己端湯飯，到大班時候，幼兒要學會自己盛飯，這又是一個循序漸進生活能力提高過程。由此來看，幼兒一日生活中每個環節都是幼兒重要學習內容、途徑與過程。但是許多老師受觀念、專業水平影響，對幼兒“生活本領”與“生活知識”學習比較輕視；有老師為了迎合家長要求，存在著“重上課、輕生活環節”心理，在一日生活中，往往對上課很認真、很重視，而對非常重要午睡、餐點、戶外活動、區域活動、入離園環節等，卻沒有引起重視，貶低其教育價值；有園所甚至于一天到晚給孩子們上課，沒有安排其它活動時間。其實，幼兒生活品質與習慣非常重要，有些甚至影響其終身。如：有些小學生書包里面凌亂不堪、自己房間里到處堆放著書本、玩具等，沒有自覺整理書包或房間意識。甚至于有些大人都沒有養成整潔、主動整理自己衣物良好習慣，其實這些都歸結于幼兒時期習慣培養。如何巧妙并充分的利用一日生活環節，實現其對幼兒教育價值，將是幼兒老師專業化素質最好體現。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》；主編 ；出版社