小學數學課堂的問題所在及解決策略

楊虹

摘要：小學數學是義務教育，小學數學也是數學教育的基礎部分。新課改提出的新的教育理念——特別是對小學數學課堂提出了新要求。因為小學數學課堂教師對教學、學生對學習都存在的一些問題，所以小學數學的教學效率一直不高。本文針對這些教學問題方面提出了相關的解決策略，希望能提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：基礎教學；具體問題；解決策略

一般來說，想要搞好一個課程的教學，首先這門課程的基礎一定要打好。因為俗話說：合抱之木始于毫末，萬丈高樓起于壘土。放在數學教學中就是數學課堂想要提高質量，就必須要從基礎做起。雖然數學課堂中存在的問題還很多，但是教師只要從這些細小的問題入手，解決教學中的問題，找到學生學習出狀況地方的原因，小學數學的教學效率的提高指日可待。

一、就是對自己的課堂內容定位不夠明確

數學課堂在新課標的要求下，在制定教學課程內容時，課程大綱要體現出數學的知識，教學的技能，可有利于學生思考，并且回答解決問題，有一定的數學情感價值觀。做到這4個內容才是正確的小學課堂教學內容。現在三維教學目標是十分流行的數學課堂教學目標。其實他就是這4個方面組成，它們互相組合，相輔相成缺一不可。因為學生只有在思考問題和解決問題的時候，他們才能自主地去探索數學知識理論，在這個過程中才能建立自己的知識技能和數學體系。同時學生通過在數學課堂的思考可以提升解決數學知識問題的能力，從而實現學生對數學學習的目的，讓學生在數學課堂中得到情感體驗的同時也能得到數學知識。很多實際的數學教學中，教師對自己的數學課堂內容定位就不夠準確。教師在設計一節課的時候過分地重視了數學知識的教學，而忽視了對學生情感的交流，舍棄了數學教學的本質。這一數學教學的思維和價值觀不是新課標的核心內容。有時候教師過分地關注學生的數學成績和分數，不注重數學教學的方式，想要一步登天，不注重教學內容的層層漸進。還有有些教師就是直接性的填鴨式的教學讓學生死記硬背，記住公式記方法及過程，考試的時候照搬，不注重學生的數學教學素質的整體實現。這一些數學課堂中的教學行為，不僅僅會阻礙學生的自主發展，也會讓數學課堂的效率低下，而導致許多數學教學的問題。

二、教師不能熟練地把握自己的教學內容

在小學的數學的教學中，要知道小學數學不僅僅是一門數學學科，他還與其他科目與生活有著深深的聯系。因此，教學內容的呈現更加要貼近現實生活。有些小學數學老師由于對教學內容的把握不夠火候，在上課時把理論知識講得比較枯燥空洞；有些老師只知道比較死板地列舉書本上毫無生氣的案例，給學生灌輸孤立的數學知識；還有些數學老師不知道采用生活中豐富多彩的情境來導入。比如，在上“不等式概念”時，教師就可以舉這個例子：某品牌紅棗酸牛奶的包裝上寫著貯存條件：2℃～6℃，你能說說它是什么意思嗎？這樣不僅加強了數學與生活的聯系，還能提高學生學習數學的興趣。有些數學老師在教學過程中重結論、輕過程，直接給出數學定義、定理、公式等等讓學生識記，雖然快捷但是卻讓數學變得枯燥無味。而且，這種輕視教學過程的做法極不利于學生思維能力的發展和邏輯能力的提高。比如教師在講反比例函數圖像分布象限時，引導學生進行探究，就算學生以后忘記了象限的分布，也能夠通過推理得到。數學不是死記硬背，讓學生在探索的過程中理解一個數學概念是怎樣形成的，一個數學公式是怎樣推導出來的，比只記得公式更重要。

三、教師在數學課堂教學中沒有效率

相信很多老師都是這種情況，上課的時候，提前幾分鐘進教室占用學生的休息時間，下課的時候還要幾分鐘，還要占用學生的休息時間。有些數學老師習慣在晚自習時間講數學習題，占用學生的溫習時間。很多數學老師這種的做法，從本質目的上來看是出于善意的，他們投入更多的精力、花費更多的時間進行教學，也是希望學生能夠學好數學這一門課。但是其實學生心目中想的是老師所想的嗎？并不是，很多學生都厭惡這種占用休息時間的行為。很多小學數學教師明知如此，卻依然我行我素，繼續占用學生的休息和晚自習時間，原因無非是這些教師不能很好地在課堂上完成本節課的教學任務，只好用課余時間和晚自習的時間來“勤能補拙”。提高小學生數學學習的方法有很多，不一定非要依靠延長學生學習數學的時間來達到目的。況且，學生的時間有限，教師也不可能做到讓學生把所有時間都用在數學學習上，而不去從事數學外其他別的活動。既然這種增加教師教學負擔、學生學習負擔的低效率的方法并不可取，那么，小學數學教師應積極反思自己的教學方法，從自身存在的問題方面找原因，重視數學課堂的教學效率，努力尋找切實有效的教學措施與方法來提高教學效率，增強自身的時間觀念，充分利用好課堂45分鐘的每一分鐘。

四、教師課后不能及時總結反饋課堂情況

數學課堂教學反饋對數學教學起促進作用。數學教師可以通過作業、習題了解學生對知識的掌握程度，學生可以了解自己近期的學習效果，及時調整學習方法，查漏補缺，鞏固薄弱知識點，以獲得更滿意的學習效果。但很多數學教師并沒有意識到課堂教學反饋對學生的促進作用。很多學生知道自己錯了，但不知道錯在哪里；很多學生不清楚自己錯在哪里；甚至一些重復的練習，某些學生仍然會繼續犯錯。導致這些問題的深層原因，是教師對數學課堂教學的反饋不夠重視。一學生對最簡二次根式的概念出現了遺忘，導致其在解一元二次方程時發生錯誤。但是該學生卻沒意識到這點，反而誤認為是解一元二次方程有問題。由于教師反饋的不明確，導致學生弄不清楚自身發生錯誤的根本原因，就算其想改正也無從下手，估計下次還會犯同樣的錯誤，因為實質性的問題根本沒有得到解決。有些數學老師會把學生解題步驟中有問題的部分圈起來提醒學生，但學生通過多次檢查，絞盡腦汁也找不出問題所在。

小學數學課堂中存在的情況各種各樣，是每個學生和教師都不能預料的，那么教師能做的就是盡量的去解決去發現，去完善這些問題，從而提高數學課堂的教學質量。二，小學數學課堂想要提高只有解決了這些細小的問題，小學數學課堂才能一步一步地根據教師的指導來進行，這樣輸入數學課堂的質量才會提高。就是要從自身出發重視病人，解決學生學習問題，從而來達到數學教學的目的。

參考文獻：

[1]安懷玉.小學數學課堂的問題探索研究與論述[J].小學生周刊，2013，（25）：64-64.

[2]孫雪.小學數學課堂問題解決的基本原則及策略[J].新課標，2013，（17）：53-53.

[3]徐寧.淺談如何通過解決小學數學問題來提高課堂效率[J].小學時代：下，2014，（8）.