淺談初中文言文的教學

梁玩珍

摘要：文言文是以古漢語為基礎經過加工的書面語，相對白話文而言的，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。文言文是傳統文化的重要載體，凝聚著中華民族文化的精髓。為此，我們開展了“初中文言文嘗試教學研究”的課題活動，指導學生養成良好的嘗試自讀的學習習慣，提高他們學習文言文的興趣。

關鍵詞：搜集信息；誦讀；想象；創設情境

在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，培養學生的興趣，教會學生學習文言文的方法是非常重要的。如何提高文言文的課堂教學效果，我主要從以下四個方面進行。

一、指導學生自學文言文的方法

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學生攻下“文言文”這座大山，首先讓他們熟悉文言文，了解文言文。

1.注重課前信息的搜集 每上一節新課我都讓學生了解與文章相關的資料。有條件的學生就上網查，沒電腦的同學就到圖書館查閱。如八年級上冊選取的文章《桃花源記》及《歸園田居》都是晉代的陶淵明的作品。在講課時，我有意識地將這兩篇課文安排在一起講。在授課前讓學生去搜集陶淵明的生平，文章的寫作背景、賞析。由于課前準備充分，所以學生在課堂上爭先恐后地發言，通過教師講解、師生討論，使學生深深地認識了這個“躬耕自資”，不愿為五斗米而折腰，不在官場中迷失自我的田園派詩人。這樣做，讓學生主動去探索，主動走進文體，提高了他們學習探究的熱情。

2.讓學生當小老師 我們把全班同學分成六組，每組8人或9人，由組長布置任務；每個星期用一節語文課來讓學生當小老師，教導全班同學學習新課文；每一節課有三組同學參與，這三組同學之間進行比賽，另外三組同學則在下周的語文課進行。課后，讓同學民意選舉，選出“最佳小組”。加入了比賽的元素，大大增加了同學們的自學熱情，他們往往在自學中積累了文言詞匯，展開想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。自學的形式，大大夯實了學生的文言文基礎。

二、多樣式誦讀，培養語感，情感熏陶

古人云：“書讀百遍，其義自見。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對于學生培養語言感知、積累頓悟能力，加深文意理解有很大的幫助。因此我每節課都保證學生能有15分鐘以上的讀書時間。

1.學生試讀 一篇文言文，我先讓學生試讀一遍，從試讀中找出他們不會讀的字，自己查字典，或聽錄音時糾正，并要求他們聽清句讀。通過反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓，語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。

2.有感情的準確朗讀 朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”學生在課前預習中，找出自己的不足；教師在教學中，通過播放錄音、教師示范朗讀，幫助學生糾正字音，進而有感情地朗讀。如教第25課《杜甫詩三首》我先讓學生聽錄音讀，糾正字音，接著跟錄音讀。從讀中感悟大詩人杜甫在不同時期的詩作中表現的不同感情。

3.朗誦比賽，激發學生的興趣 “興趣是最好的老師”，通過分小組讀，分角色讀，朗誦比賽來喚起他們學習文言文的熱情。為了能夠在小組中或比賽中有出色的表現，他們往往會潛心研究：怎樣停頓；哪里該重音、輕聲；用什么樣的語調讀，讀起來聲情并茂。他們都要細細的推敲。如《唐雎不辱使命》一文，用生動的人物對話，塑造了臨危不懼、機智的唐雎；驕橫、色厲內荏的秦王。學生通過分角色朗讀，達到了如見其人、如歷其境的藝術感受。

三、讓學生插上想象的翅膀

王維說過：“詩中有畫，畫中有詩。”在教學中，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言設法將“詩”與“畫”結合起來，引導學生在把握詩意之后，展開想象，使遠古的畫面走進學生腦海，深入體會古詩的畫面美。如我特意將《錢塘湖春行》及《天凈沙·秋思》放在一起教學，我讓學生課前給這兩首詩都畫一幅配圖。在當堂成誦的基礎上，我先讓他們分小組展示自己的配圖，并談談自己如此配圖的理由。《錢塘湖春行》的配圖里，學生選取的景物有春水、白云、鶯燕、柳樹、花、草、白馬、楊樹、白沙堤等。《天凈沙·秋思》的配圖里，學生選取的景物有枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽等。接著用自己的話復述自己對詩意的理解，在圖文并茂的熏陶下，我再展示兩首詩的寫作背景，在強烈的對比下，學生領悟到“凡景語，皆情語”的真諦。

四、創設情景，加深理解

盡管文言文中有很多膾炙人口的佳句，但對現代的中學生來說，理解還是有難度的。因此，我因材施教，將一些文言文編成課本劇，讓他們更深刻地理解文章內容，激發他們學習的熱情。例如在講授《陳太丘與友期》一文時，我根據課文內容，讓學生分小組表演。通過表演，學生加深了：友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去”； 友人慚，下車引之；元方入門不顧，這幾處地方的理解。表演完畢后，我趁機讓他們討論“元方入門不顧”的動作是否失禮。學生分成兩方，一方認為：“元方只有七歲，這樣做太沒禮貌了”；“對方是大人，而且文中說道‘友人慚，下車引之已經表示對方想道歉了……”另一方認為：“元方入門不顧并非無禮，而是維護了父親的尊嚴，據史書記載，文中的友人平時就粗魯無禮”；對于無信、無禮的友人，元方這樣做，正表現了他的義正言辭、明辨是非……”學生在精彩表演的熏陶下，激發了他們辯論的熱情，進而碰撞出智慧的火花。所以，在文言文教學中，適當利用戲劇表演法可以激發學生學習文言文的熱情。

文言文的教學不能僅靠課堂上的學習，應鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、解疑。我們語文教師應該用自己的智慧點燃學生學習文言文的熱情，把文言文的學習從課內延伸到課外，讓國學經典，在語文教壇綻放燦爛的花朵。

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