小學數學課堂教學生活化思考

鄒進晶

摘要：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

一、在生活化過程中學習數學知識

建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”這就是說，從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對于這個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。

二、課堂教學生活化的內容及體現

1.小學數學課堂教學生活化的內容 在這個信息化時代，教師應當改變傳統的教學模式和方法，樹立新的教學理念來提高學生們對于數學知識的學習，培養學生們自主學習的能力。改變學生們學習的狀態，大幅度提升小學生的創新能力和實踐能力。將數學生活化，使得學生更容易理解教師所講授的知識。傳統的數學教學模式中，教師在課堂上占據著主導地位，教師按照書本上的知識進行講解，學生跟著老師的思路走，被動的接受數學知識，造成了學生們沒有自我思考的能力。教師在教學的過程中結合實際，調動起學生學習知識的積極性，提高學生們對于數學知識的認識。

2.小學數學課堂教學生活化內容的體現 教師在小學數學教學過程中，通過數學知識的講解，讓學生充分地體會到數學在生活中的實際意義。通過將小學數學課堂教學生活化，使得課堂教學充滿生活氣息，同時也提高了學生學習數學知識的興趣。教師在講解教材內容的基礎上，加入更多生活中的實例，來展現數學在生活中的魅力。

三、全面培養，作業形式生活化

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。既能增強學生寫作業的興趣，又注重學生多方面能力的培養。通過課堂延伸、寫數學日記、制作數學小卡片、自制統計圖、畫情境圖、小課題研究等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間。

四、強化數學課堂中的“生活化”教學

在力求生活化的同時，也要防止極端的做法，課堂上一味強調數學的生活化，而忽視了數學本身形式化，抽象化等學科特點，這與數學“源于生活，又高于生活“的教育理念是相違背的。

1.生活化與數學化的關系 在實際的教學中，如果教師過分強調了生活化而淡化了數學化，這種做法顯然是錯誤的，因為數學學科區別于其他學科的顯著特征之一便是嚴謹的邏輯思維，包括觀察、分類、抽象、概括等思維環節以及由類比、遷移等思維品質帶來的直覺思維，數學課應具有濃濃的數學味。因此，在引領學生學習新知識前，教師要認真思考，合理地使用生活化的方式和手段以及切實有效的方法，這樣才更利于數學化的實現。

2.課外生活數學與教學數學的關系 荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。“實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

五、引導學生把數學知識運用于生活

生活中學生接觸到的數學問題不少，為了解決這些數學問題，學生需要對接觸到的數據、信息進行整理、分析，建立數學模型，再運用所學知識解決問題。這里數學建模是很關鍵的一步，它也是生活問題數學化的一個過程。在教學“除法的初步認識”時，可讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表述自己怎樣分的，再用算式表示自己的分法。從而讓學生不但可以體會數學語言的功能，還可以理解數學在生活中的真正意義。在學習圓柱的側面積時，讓學生動手做一做，了解圓柱的構造，猜想圓柱側面積的計算方法，通過試驗了解到側面展開圖是一個長方形，從而推導出圓柱側面積的計算方法，而不是憑空抽象出計算公式。在數學教學中，我們經常聯系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數學。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。 課堂教學中，盡力避免知識的單純簡介，注重知識的來源，追究知識的形成過程，通過猜想、試驗、論證等手段豐富學生思維，形成有情感的掌握和鞏固，而不是強制性的灌輸。

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識也離不開生活。總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。把研究的目光注視到學生的生活中去，讓學生在具體的生活場景中進行數學知識的學習，引導學生自主學習，主動探究，他們就能很容易地理解和掌握數學知識，就能感受到數學與現實生活的聯系，就能靈活地運用數學知識來解決生活問題。從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題。