淺談高中生生物自主學習能力的培養

羅海平

摘要：古人曰“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法，而“漁”的能力是學生自主學習能力的一個重要體現，也是學生個性化學習的前提條件。生物科學的發展來源于人們不斷的科學探究，其知識體系的構建過程也是在不斷探究的過程中逐步發展起來的。我們的課堂教學要使學生獲取一定的知識，還應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。如何使學生的自主學習能在教學中順利實施并不斷完善？筆者在課堂教學中實踐了下列培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：高中生物；自主學習；能力培養

一、激發學生自主學習的熱情

由于片面追求升學率，我國中學教育普遍存在著“教師講，學生聽；教師寫，學生抄……”的現象。課堂教學中主體倒置，氣氛沉悶，學生厭學情緒越來越明顯，學習效益低下。而教師為了提高教學成績，不得不課內損失課外補，搞題海戰術。其結果是教師苦教，學生苦學。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學生主動學習。

1.創設問題情景，激發學習興趣 濃厚的學習興趣能使學生在一種輕松和愉悅的心境中完成學習過程。在生物課堂上通過精心設計導語，吸引學生的注意力，能激發起他們進一步探知的欲望和積極的思維活動。如學習“植物激素調節”時，提出“你能不用任何藥物和器械培養出S型植株嗎？”。

2.運用學科特點，激發學習動機 實驗是生物科學的基本研究方法，讓學生親手做一些實驗，自己設計，獨立操作，不僅能使學生深入理解所學知識，而且對培養學生科學研究能力和調動學習主動性很有幫助。對于難以開設實驗、難以理解的內容，可運用掛圖、標本、模型等，配合形象生動的語言加以講解。這些直觀教學法使學生從視覺、聽覺和觸覺等多方面感知，活躍其思維，激發其興趣和動機。

二、為學生提供恰當的學習目標

學習目標太高，學生會望而卻步；學習目標太低，學生則會缺乏學習興趣。在學習過程中，教師要善于為學生制訂恰當的學習目標，以此來激勵學生內心深處的求知欲。

1.如在“生長素的發現”這一章節，筆者首先展示一盆彎曲生長的植物。提出造成這株植物彎曲生長的原因是什么？從而引出向光性現象。那么，植物為什么會表現出向光性的呢？為了解決好這個問題，筆者把它分解成4個小問題：“感受光刺激的部位、向光彎曲生長的部位、生長素的分布部位以及生長素的運輸方向。”針對這些小問題，學生再進行自主學習，就能很好的突破了。

2.又如在學習化合物蛋白質時，涉及到肽腱數目的運算。筆者對此進行了由簡單到復雜的一系列問題的設計：

2個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 2―1

3個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 3―1

n個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ n―1

n個氨基酸形成m條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ n―m

由此推導出肽鍵的個數=所有氨基酸個數―肽鏈個數。在此基礎上，引導學生繼續探究如果由n個氨基酸形成m條環狀多肽，形成多少個肽鍵？通過這種訓練，可以提高學生運用已有的知識來研究新問題、解決新問題的能力，并且能有效地培養學生的自主學習能力。

三、加強學習方法指導，提高學生的自主學習能力

1.給與學生學法指導 作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學生預習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養學生的轉化能力，自我學習能力。生物教師應好好利用課堂的各個細節，通過備課等環節，將學法指導與課堂教學有機的結合。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力，拓寬學生的思維，將課堂學習延續到課外學習，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學生的學習能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經常訓練和正確指導，學生掌握了生物知識學習的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現。

2.引導學生對知識結構進行歸納概括，掌握知識的內在聯系 生物知識并不是孤立的，內部存在著一定的聯系。如各章節間，一節的幾個知識點間都存在一定的聯系的。教師在教學中要有意識地引導學生認識、理解、分析、歸納各知識點之間的聯系，并構建知識網絡。學生構建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應用知識的前提。有的學生不會應用生物信息解題，是由于在接受生物信息時對生物信息加工不徹底造成的。為避免知識的僵化，改善接受式學習帶來的弊端，有必要讓學生在貯存知識時，將知識與該知識的“觸發條件”結合起來，形成條件化知識，即在大腦中貯存大量的產生式。所謂“觸發條件”就是知識的使用條件、范圍或使用情景。在知識的應用過程中將不斷回顧和鞏固“觸發條件”，使之深化和熟化。要提高學生應用生物信息的能力，還要讓學生在加工生物信息時，聯想到該生物信息的可能用途，并把兩者結合起來一起貯存，從而提高學生提取生物信息的能力。這些也可以在知識應用中得到實現。與初次建立起來的知識體系相比，在應用中所建立起來的知識更有利于快速提取和應用，也就是再次構建了適合應用的具有個性特點的知識體系。

學生自主學習能力的形成和培養需要一個過程，效果不可能立竿見影，不能因為一開始效果不理想而放棄，教師要在備課的過程中多思考提高學生自主探究能力的方法，課堂上要多啟發學生、引導學生，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。