小學數學教學方法淺析

石荷仙

摘要：隨著社會的發展和教育制度的變遷，一成不變的灌輸式教育已經不能滿足現在的教學現狀，小學老師需要探索新的辦法來進行小學數學教學，才能跟上日新月異的社會，幫助學生全面發展。根據新課標的數學課程標準進行有目的的教學，引導學生進行數學學習。培養學生學習數學的興趣，引導學生積極思考，化身成為學習的主人。那么如何引導學生更好的學習數學呢？作為教師就要有一套合理有效的教學方法，幫助學生學會數學知識的同時，又能帶給學生學習的樂趣，提高全校的數學成績，并為我國的數學事業打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；教學方法；小學生

一、適當使用教具

根據小學生的年齡特點，在教學中運用直觀教具，能使抽象的概念具體化，能使教學內容容易被學生理解和接受且利于激發學生的興趣。如教學：“有余數的除法”時，運用實物引導學生觀察把9支鉛筆平均分給兩個同學，每個同學分到4支，還剩下1支，使學生清楚地建立起“余數”的概念。使用教具不是為了裝潢門面，把課堂搞得熱鬧一些，而是要為教學目的服務，使其成為傳遞和理解教學內容的中介。

二、創設學習情境

數學看起來雖然是抽象的，但其實它與現實生活的聯系是非常密切的，我們能夠輕易地在生活中發現數學。所以，在教學數學中，要在教材的基礎上，注重數學與生活的聯系，創設出與生活相關的、生動而有趣的教學情境。與生活相關的教學情境，對激發學生對學習數學的興趣是非常有利的，此外，這種情境教學還能對學生的思維進行引導，讓他們感受到學習和生活的聯系，從而讓他們能積極地參與到數學教學活動中來。比如，在進行除法的學習時，有個題目是這樣的：“一個工廠有20箱貨物，現在用5輛貨車來運送，問每輛貨車平均要運多少箱貨物？”這道題在我們看來是簡單至極的，但是對于剛接觸這類問題的小學生來說，很容易就會讓他們的思維出現混亂。所以在講解這道題時，我們可以將題目改為：“爸爸讓你寫20頁的小字，規定你要在5天內完成，問你平均每天要寫多少頁？”題目的內涵沒變，但是卻更加貼近生活，很多學生甚至經歷過這樣的事，他們的思維會因此變得活躍，會試著用學過的加減法來解決這個除法問題。

三、指導數學學習方法，提高學生學習的質量

傳統的教學中，教師總是注重教知識，把數學的知識一股腦教給學生，讓學生記住了就以為是掌握了。學生只有套用和模仿，一旦變換了知識的呈現形式，學生就不知所措，正是由于教師沒有關注學生深入到知識的形成過程中，沒有讓學生知道為什么是這樣的，怎么才能是這樣的知識等等的建構過程，學生學習變得被動、依賴，探究學習能力差。學生學習能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。因此，教師在教學中要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。一是理論和實際結合。比如，學比例尺時，我告訴學生從地圖上可以直接量出北京到上海的距離。學比例時，我告訴學生利用比例不過河就能量出河的實際寬度。講圓柱體側面積的計算時，我告訴學生利用它就可以求出罐頭商標的面積等。二是讓每個學生說出自己的理解，鼓勵學生提問；幫助學生選準觀察點，進行有目的地觀察，在看中辨析、思考，增強觀察力，激發求知欲；通過指導練習，強化“做”的過程。在練習中，教師應突出練習的目的性、啟發性、針對性、多樣性，促使學生系統地探索新知識，有效地解決新問題，以達到會、熟、活；在數學教學中要結合教學內容向學生傳授記憶的方法，比如，理解記憶法、分類記憶法、比較記憶法等。

四、轉換角度思考，練習思維的求異性

發散思維活動的展開，重要的一點是要能改變已習慣了的思維方式，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注重培養思維求異性，使學生在練習中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如24—6可以連續減多少個6等于0？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作24里包含幾個6，問題就迎刃而解了。這樣的練習，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使學生對所學知識進一步把握，從中進一步理解與把握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維練習。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注重在題目的設置上進行正逆向的變式練習。從低年級開始就重視正逆向思維的對比練習，將有利于學生突破已有的思維方式。

五、發揮探究性學習的優勢

小學生對周圍的事物充滿好奇感，好問是他們的天性，好動是他們的特點，好表現也是他們的行為，他們具有創造和探究的潛能。探究性的學習方式是可以滿足學生的這種心理需求，能夠激發學生學習的興趣和求知欲。學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而教學中學生用自己的方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在學生的探究過程中給予適當點撥、引導更是符合學生的認知特點和規律。學生在課堂上能夠不斷地發現問題，并積極地解決問題，通過對問題的解決獲得成功感、滿足感，進而產生探究新問題、解決新問題的欲望。探究性的學習方式能為學生提供更多的活動機會及表現機會，鼓勵學生的奇思妙想，任學生的思維馳騁，使學生的創造潛能得以釋放。我們可以創設情境走進生活實際，把數學問題生活化――激發學生探索知識的興趣。

結語：總之，教師要善于從學生實際需要考慮，小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。