幼兒選擇游戲的興趣

李希通

摘要：自主探究學習是幼兒獲得經驗、發展思維、提高能力的主要方式，而激發幼兒探究興趣是培養幼兒自主探究學習的前提。探究興趣的培養首先就是要培養幼兒對區角游戲的興趣，這樣才能保證區角游戲的長期性。區角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產生興趣的關鍵。材料的再次利用，是老師勞動的再次體現，可以起到資源共享的作用。對原有基礎上的區角活動進行挖掘和創新，是豐富區角內涵的靈魂。區角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。只要有了興趣和技能，孩子們就會很快樂的玩，并且能創造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創造力更加結實，孩子的知識經驗也就越來越豐富。

關鍵詞：區域游戲；提高幼兒興趣

美國教育家約翰·杜威曾經指出：“在教育上，人格比學科重要。知識并不是目標，只有個人的自我實現才是目標。”雖然杜威的言論有實用主義哲學的個人中心傾向，但他對人自身價值的強調卻是有積極意義的。自主探究學習是幼兒獲得經驗、發展思維、提高能力的主要方式，而激發幼兒探究興趣是培養幼兒自主探究學習的前提。可見幼兒探究興趣的培養比幼兒獲得知識的多少更為重要。探究興趣的培養首先就是要培養幼兒對區角游戲的興趣，那樣才能保證區角游戲的長期性。我認為可以從四個方面進行嘗試：

一、區角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產生興趣的關鍵

如小班美工區有一個“面條小鋪”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相對簡單，“拉面”的生產則需要幼兒在剪紙時有較強的手部控制力，制作“方便面”顯然對幼兒的動作精細度提出了更高的要求。這種層次性設計讓幼兒可根據自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿足于制作簡單、不規則的、“面片”了。教師敏銳地捕捉到這一現象，及時對材料進行刪減，撤去了廣告紙。于是“面條小鋪”里只生產“拉面”和“方便面”了。

時間長了，幼兒對加工面條漸漸失去了興趣，去“面條小鋪”的幼兒越來越少了。一天，教師向大家展示了一根很長很長的“面條”，在孩子們好奇的目光中，教師為“面條加工廠”添置了膠水和棉簽，并布置了一個新任務——做一根很長很長的“面條”。于是，“面條小鋪”又熱鬧起來，孩子們紛紛探索和嘗試把“面條”變長的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的“面條”一根接一根地黏起來。他們還發現，制作面條時要盡量沿著線條剪，剪得更仔細，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰。教師適時添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經驗和操作水平創造了新的契機。隨著經驗的積累，“面條加工廠”生產的面條越來越多，越來越長了。一天，教師把生活區里“喂小動物吃飯”的操作材料擺到了“面條小鋪”。看見張著大嘴巴的小動物，馬上有孩子建議：“我們喂小動物吃面條吧！”他的提議立即得到大家的響應，孩子們都來喂小動物吃長長的“面條”：有的捏著“面條”的一端，高舉著手嘗試把“面條”的下端放進小動物的嘴里；有的先把“面條”的下端放進小動物嘴里，然后雙手邊送邊拉。在教師的引導下，幼兒把不同區角的兩組材料進行了組合，使逐漸失去吸引力的材料重新散發魅力，延伸出新的活動內容。

二、材料的再次利用，是老師勞動的再次體現，可以起到資源共享的作用

本班材料經過幾次利用將失去它的功能，如何再次開發它的功能，變廢為寶，最佳途徑是與同齡班進行交換，讓廢棄的材料重新發揮余熱，這樣可以減輕教師準備材料的精力，還節省了材料。

三、對原有基礎上的區角活動進行挖掘和創新，是豐富區角內涵的靈魂

每個活動區都是教師通過精心設計、選材而定的，但孩子經過幾次參與，會對這個區角逐漸失去興趣，如果改變區角的內容，那又將需要大量的時間和材料，并且還受到場地的限制，因此，我認為改變區角的形式或增加一些環節，都能重新注入活力，也是切合實際的選擇。如：小班幼兒剛剛入園不久，最喜歡的就是角色游戲，為此，我在活動區域設立了理發店、娃娃家、小醫院和小菜場等，各區域的分隔基本上是以玩具櫥為主，并沒有明顯的區別。一天，心心最先來到幼兒園，她在活動室里轉了一圈，就徑直走進了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。隨后進來的小玉沒有多做思考，就來到了小醫院，他拿起小聽筒和小針筒，像模像樣地當起了小醫生。陸陸續續進來的其他幼兒都會在一番觀察后，找到自己喜歡的游戲區域，每個幼兒都玩得很投入，很開心。

進入小班下學期，班上的幼兒仍然對角色游戲很有興趣，而角色游戲的內容還是和小班上學期一樣，有娃娃家、理發店、小醫院和小菜場。今天是仔仔一個來到幼兒園，她想也沒想就走進了娃娃家抱起了娃娃。隨后而來的陶寶也快步來到娃娃家開始燒飯。很快，娃娃家便人滿為患了，可活動室中的其他區域卻少有人問津。看到寶寶也想擠進娃娃家，我便向他建議道：“娃娃家的娃娃病了，可是小醫院沒有小醫生，你去當小醫生給娃娃看病好嗎？”誰知，寶寶一臉不悅地使勁搖搖頭，最后還是擠進了娃娃家。這天，有十多個幼兒在娃娃家做游戲，自然，他們玩得并不盡興。小班幼兒的自主性游戲以角色游戲為主，從以上兩個實例看，他們對于游戲內容的反應是大相徑庭的。是什么原因讓原本很吸引幼兒的游戲內容，變得無人問津呢？我想，游戲材料、空間分隔都會給幼兒帶來不同的游戲引導。小班這學期的幼兒喜歡在桌面上操作和擺弄這些游戲材料，因此，當時對娃娃家、理發店、小醫院和小菜場這些區域進行平行分隔是比較適宜的。但到了小班下學期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。因此，游戲區域的分隔就應該有所變化，如果還是一成不變的平行分隔，幼兒就不會有新鮮感，也就影響了幼兒游戲的積極性。

隨后，我把幾個區域的分隔進行了調整。把小醫院分隔成“門診”和“病房”兩個區域，在小醫院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來到小醫院。有的在“門診”忙著給病人打針，有的則躲進了“病房”當起了小病號，小醫院里人丁興旺。我縮小了理發店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場的整體位置和空間進行重新劃分和排列：把小菜場的貨架圍成一個圈，使賣菜人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場雜亂無章的環境。通過這樣的調整，不同活動區域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發展空間的游戲又有了新的展示內容。

四、區角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證

區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。幼兒在游戲時，教師是很好的觀察者，在發現問題時，教師又扮演引導者的角色。如一次游戲時，我發現我們班有個小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子會掉在地上灑在桌上，我在一旁看的很著急，也很生氣，實在是憋不住了，就跑過去邊幫他舀邊訓斥他，李老師看見了，連忙阻止我的行為，讓我不要打擾他的工作。是啊，在區角游戲時，教師要給幼兒充分的操作探索時間，不要急于直接指導，盡可能讓孩子獨立、主動開展游戲，多放手、多鼓勵、少包辦。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。且每次活動中，教師還要做個賞識者。孩子們一個小的發現、一件小的作品，教師都應加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有“成果”展示出來，如平面的作品張貼出來 ，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個直觀的成功體驗。

總之，教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態度方面的個體差異，分析其最近發展區并據此設計活動。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發展水平相適應，并據此對材料進行調整。

幼兒對區域活動的興趣是逐漸提高的，如果興趣維持之好，那技能也就提高了。只要有了興趣和技能，孩子們就會很快樂的玩，并且能創造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創造力更加結實，孩子的知識經驗也就越來越豐富。