淺談實現高中生物課堂有效教學的策略

雷延秀

摘要：課堂教學是教學的基本形式，高質量，高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文從進行有針對性的提問、學習方式的選擇、教學技巧的運用、教學氛圍的創立等四個方面提出了實現高中生物課堂有效教學的策略。

關鍵詞：高中生物 ； 有效課堂教學；策略

課堂教學中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發學生的思維活動，把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。因此，我們在日常的教學活動中應該盡量減少問題的無效性，提高提問的有效性和課堂效率。

一、高中生物教學現狀及原因分析

雖然各學校在課堂教學上提倡轉變教學理念，而且新課標也對學生技能的培養進行了注重，但是落實在教學中的卻仍是填鴨式教學，理論仍舊大于實踐.在教學中學生和教師需要較長時間去適應教學新模式，使教學新模式在教學實踐過程中沒有達到預想中的效果，甚至沒有被很好發揮出來.教學實際中實踐內容的增加，使教學實驗流于形式化，部分學校甚至是把演示實驗代替學生的動手實驗，教師只注重完成教學任務，缺乏教師與學生之間的交流，降低教學質量.不清楚學生的想法，不順應學生的學習思路，最終導致課堂缺乏有效組織，教師也只是把完成課堂教學當作課堂任務和目標.因為教師在授課時不注重關注對知識的掌握程度，使學生出現不想或不敢提出問題現象，這讓學生很難鞏固、掌握所學知識。

二、創新高中生物教學方式，提升教學質量

1.營造良好的課堂教學氣氛 古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明一個人如果對某事物產生興趣后，會主動探索、求知、實踐，并在實踐過程中產生快樂的心情，因此成功的教學依賴于教師是否能培養出學生的學習興趣，做到親其師，學其道。這需要教師在生物教學中加強師生間的情感交流，積極培養學生學習興趣，促進學生主動學習，化低效為高效，使學生有信心學習好生物課程。在生物教學中最重要的是激發學生興趣，培養學生的創新精神和動手能力。在新課標的背景下，面對面教學已經發生很大變化，它需要教師擁有豐富的學識，并且能夠使用靈活的教學方式授課，從傳統的闡述教材變成一種指導性強，且有組織性的教學方式，該教學方式同樣可以使教師和學生處于平等地位，教師成為學生學系知識的促進者、指導者、合作者和組織者。

2教師要提高自身素質，進行有針對性的提問。吸引學生討論的興趣 首先，教師如何在教學過程中提問。研究是教學的提問能引起學生研究的興趣，有思考的價值。教師往往會將很多問題一起提出或者提出的問題太難，過難的問題會打擊學生學習和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對性的提問，泛泛的提問會讓學生感到無從下手，混淆學生的思維。其次，教師對研究是課堂教學缺乏有效的引導。在探究式教學的課堂上，學習氛圍是十分重要的。學生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中來，尤其是一些內向的學生更需要教師的引導，教師更要鼓勵他們，消除畏難情緒。通過愉快、開放的課堂氣氛鼓勵學生學習的主動性和創造性，多讓學生發表自己的看法。減少教師傳授知識的時間。

3.合理整合可利用的生物教學資源 在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。例如：在學習生物多樣性的保護時，我校就競選整合了舟山漁場資源衰退的相關材料，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施，使學生感到內容親切、感受深切，對于這些內容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為有效知識。

4.學習評價的激勵化 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

三、結語

總之，有效教學不能只體現在觀念上，更要貫徹落實在行動中，不能片面地追求教學新形式、新方法，在課堂教育中為活動而活動，為故事而故事。否則不但沒達到課改的目的，反而浪費了時間，與有效教學精神實質背道而馳，成了無效教學，而是要辯證地處理好繼承與發展的關系，防止“從一個極端走向另一個極端”現象的出現。教師需要從提高教學水平和提高教學質量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略和教學方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本求末，需要堅持以學生為本的價值導向，根據高中生物教學特點，走優化課堂教學之路，提高課堂教學的科學的性和有效性。

參考文獻：

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