小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設初探

江永索南

摘要：“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設應對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。

關鍵詞：小學數(shù)學； 問題情境； 創(chuàng)設

一、創(chuàng)設懸念情境，誘發(fā)學習興趣

著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極地參與到課堂中來，教師首先要把學習引到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生思維活動。

針對小學生求知欲強等心理特點，在新課引入時，應依據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，以此來誘發(fā)學生的問題意識。例如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“同學們，老師這里有一個案件，你們愿不愿意幫助老師偵破呢？”學生充滿好奇地答道：“愿意！”接著老師出示例題：“一個寂靜的夜晚，一名小偷潛入一家商店，偷走了許多貴重的物品。逃走時不慎在窗口留下了大約23厘米長的腳印，你們能根據(jù)人腳的長與身高的比約是1∶7的關系，估計出罪犯的大約身高嗎？”學生馬上議論紛紛，說出幾種意見。教師適時說：“誰說的正確，等我們學習了比例的意義和性質(zhì)后就明白了。”于是，學生帶著追求知識的渴望，在老師的引領下進入了新知的探求過程。

二、小學數(shù)學的情境創(chuàng)設要注重生活化和真實性

要注意構(gòu)建主義學習理論的情境創(chuàng)設，在構(gòu)建數(shù)學情境創(chuàng)設時，要強調(diào)其中的真實性，因為只有真實性才可以更貼近學生的實際生活體驗。任務的真實性可以不斷讓學生們了解到自己必須要解決的各種問題，使他們有主人翁意識。這種任務本身的真實性也可以啟發(fā)學生學習的動機。所以在創(chuàng)設數(shù)學情境時，要注重貼近生活，貼近實際，這對有可能實現(xiàn)的情境顯得尤為重要。在此其中，小學數(shù)學情境的多樣化可以培養(yǎng)小學生的探索精神，并且在完成任務的同時，表達出他們的知識，很容易引起學生們的共鳴。

三、在創(chuàng)設小學數(shù)學的情境模式時，不能與教學內(nèi)容和目標相脫離

在小學學教學中，創(chuàng)設情境模式，是為了達到一個更好的教學目的，幫助小學生們更好的學習和理解學習內(nèi)容。整個小學數(shù)學情境的創(chuàng)設要結(jié)合學習目標和內(nèi)容，達到最終預想的教學目的；要幫助學生們突破難點和重點，提高整體的課堂教學效率。比如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課堂中，老師要引導學生知道和理解含有字母的式子既表示關系，又表示結(jié)果，這才是這堂課的教學重點，同時也是難點。為了可以更好的幫助學生理解和認識這堂課的重點以及難點，老師可以創(chuàng)設一個情境模式，通過情境模式讓學生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而解決這些問題。在這節(jié)課中，學生學習的積極性將直接影響到整個情景構(gòu)建的效果。

四、發(fā)揮教師的主導作用，讓學生用數(shù)學的眼光關注情境

情境創(chuàng)設應充分發(fā)揮教師的主導作用，為學生數(shù)學學習服務，引導學生用數(shù)學的眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維提供土壤。如在教學《乘法的認識》時，可這樣創(chuàng)設教學情境，先由課件展示一副春天的畫面，師：春天，陽光明媚，小動物們來到草地上，一邊玩一邊尋找食物。仔細看圖，有哪些小動物在草地上呢？學生回答。提問：小白兔是幾只在一起？小雞是幾只在一起？（重點引導學生觀察，小白兔是2只2只在一起，小雞是3只3只在一起）誰能用算式分別表示小白兔、小雞各一共有多少只呢？（2+2+2=6，3+3+3+3=12）提問：請小朋友們仔細觀察這兩個算式的加數(shù)，它們有什么特點？（小朋友可以互相討論）安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學生認知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強對相同數(shù)連加的認識，為乘法意義造就生長點。教學中教師通過寥寥數(shù)語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動物？小白兔是幾只在一起？小雞呢？你能算出小白兔、小雞各有幾只嗎？引導學生列出加法算式，觀察加法算式的特點，展開新知教學。這樣既節(jié)省了教學時間，突出教學重點，又激活了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學生學習積極性。

五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生學習思維

課程標準提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景緊密相關的又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。”如在教學質(zhì)量單位“克和千克”這一內(nèi)容時，為了讓學生很好的體會這兩個質(zhì)量單位，課前讓學生到超市準備了質(zhì)量是五百克的食用鹽兩袋，還有一枚一角的硬幣，上課伊始，讓學生自己分別掂一掂一角硬幣和兩袋食用鹽，感受一克、一千克有多重，然后讓學生想一想生活中有哪些物品的重量是或最接近一克和一千克，最后在學生充分感受一克和一千克的重量之后，同桌之間互相背一背，感受誰重、誰輕，對方大約有多重。通過這些活動的開展，學生很好的體會和區(qū)別克和千克這兩個質(zhì)量單位，知道稱量很輕的物品時用克作單位，稱量較重的物品時用千克作單位。

六、創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說：“明明說的是事實。”經(jīng)過調(diào)查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。