物競天擇和人定勝天

王丹

摘要：家長和教師作為學生的主要教育者其心態(tài)在很大程度上影響著學生的發(fā)展。教育者保持良好的教育心態(tài)需要充分地了解受教育對象，并擁有科學的教育理念。在此基礎(chǔ)上，要掌握多種教育教學方法，最大程度地激發(fā)學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習積極性，變學生的“被動學”為“我要學”。同時家長和老師要全面地了解學生，全面地評價學生，杜絕將成績作為評價學生的唯一標準，積極發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢，鼓勵學生變優(yōu)勢為特長，作為未來職業(yè)選擇的重要參考。

關(guān)鍵詞：普通教育學；物競天擇；因材施教；主觀能動性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.007

中圖分類號：G620

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0025-03

一、社會發(fā)展規(guī)律

從宇宙變遷到人類社會的變革，“發(fā)展”是永恒不變的主題。這種“發(fā)展”看似變化萬千，實則遵循著一定之規(guī)。達爾文提出了以“物競天擇”為核心的《生物進化論》，赫胥黎在《天演論》中提出了“物競天擇，適者生存”的觀點。綜觀自然界和人類社會的發(fā)展進程，“物競天擇”很好的詮釋了發(fā)展規(guī)律。與之相反“人定勝天”指人心安定，人人都能安守自己的本分，人類體現(xiàn)出的凝聚力和力量能夠超越自然界。這種觀點極大程度地肯定了人的主觀能動性的作用，在我國是“大躍進”運動的核心思想。這兩個觀點的交鋒是在探討“存在與思維”，“物質(zhì)與精神”何者為第一性的問題。人類對這一問題的認識和研究是長期的，也是很充分的。最終我們認同物質(zhì)是第一性的，即存在決定意識。也就是說物競天擇是主旋律，但人們可以最大程度地發(fā)揮自己的才能，以求在“天擇”的過程中盡量不被淘汰。但是我們需要認清，如同運動是絕對的而靜止是相對的一樣，淘汰是絕對的而存續(xù)是相對的。只有不斷的淘汰，才能實現(xiàn)自然界和人類社會的不斷前進。

二、教育發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)狀

（一）教育發(fā)展規(guī)律

教育遵循著同樣的規(guī)律，而且相對于物種的滅絕，教育的淘汰柔和得多，它更多地體現(xiàn)為學生的分層、分流。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之中，學習力與教學關(guān)系之間的基本矛盾，是教育發(fā)展的根本動力；學習力與教學關(guān)系之間矛盾運動的規(guī)律，是教育發(fā)展的基本規(guī)律。學習力與教學關(guān)系之間的矛盾運動，推動著整個教育的不斷發(fā)展和進步。在這對矛盾的運動中，學習力決定教學關(guān)系，而教學關(guān)系又反作用于學習力；教學關(guān)系不僅要適合學習力的狀況，更要改善學習力的狀況，才能更好地促使學習力的不斷發(fā)展。家長和教師作為教育者需要正視規(guī)律，同時合理引導孩子充分發(fā)揮其學習力，幫助孩子更好的適應(yīng)社會發(fā)展，這個過程看似簡單，實則很難。

（二）教育發(fā)展現(xiàn)狀

教育關(guān)系中包括教育者和受教育者兩大組成部分，其中作為教育者的教師和家長的教育理念和教育方法決定了教育關(guān)系是否符合當時學生學習力的發(fā)展。由于學生學習力是因人而異的，而且還隨著時間的變化在不斷變化，因此教育者的教育理念和方法也必須是動態(tài)變化的，與時俱進的。我國意識形態(tài)的獨特性，決定了我國教育也必然有著自己的特點。為了實現(xiàn)偉大的“中國夢”，推行有中國特色的社會主義教育勢在必行，這需要對我們的教育國情進行科學的分析。

首先從家長的角度分析。我國推行計劃生育政策三十余年，家庭成員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了經(jīng)典的4-2-1模式，即四個老人，兩個成年人，一個孩子。這種結(jié)構(gòu)使得家長將所有希望寄托在一個孩子身上，將所有的精力和財力傾注在一個孩子身上，最終形成了“輸不起”的心理。這時“人定勝天”自然而然的扎根在了家長的腦海里，認定只要肯努力一定能教育出所謂的“高材生”（即高分學生）。體現(xiàn)在社會現(xiàn)象上比如“不要讓孩子輸在起跑線上”，“年輕人眼高手低，藍領(lǐng)階層人員緊缺，最終寧可選擇啃老”。這些現(xiàn)象是家長“以體力勞動為恥”思想的寫照，是家長不能正視孩子的現(xiàn)實能力導致的。所有的孩子都成為碩士、博士是不現(xiàn)實的，也是不符合發(fā)展規(guī)律的。充分了解孩子，尊重孩子的天性，科學地分析孩子的特點，從而因材施教才是教育的根本。我從事小學數(shù)學教育近10年，由于數(shù)學是所有自然科學中公認的最為抽象的學科，所以總是有學生盡管學習態(tài)度端正，老師和家長也非常關(guān)注，但是他的學習成績就是“不理想”。家長一味地關(guān)注成績，否定學生的努力，時常會導致學生失去了學習的樂趣，而從選擇放棄學習。而且這種放棄往往不是僅僅一個學科，是學生喪失了自信心的全面放棄。作為未成年人，偏離了學習的主旋律學生可能會過早進入社會，在沒有樹立正確的人生觀價值觀的情況下變成了眾人眼中的“差生”，更有甚者開始了犯罪。

從教師角度分析。家長和學校的培養(yǎng)目標替代了教師的培養(yǎng)目標。家長對孩子的極度關(guān)注從正反兩方面影響著教師的工作。正向的，家長更加關(guān)注學生的學習成績，對于教師提出的需要家長配合的教學任務(wù)非常支持；反向的，家長不認可孩子的相對落后，不能接受孩子成為班級中學習能力相對較弱的現(xiàn)實，出現(xiàn)“學不會就是老師沒教好”的論斷。還有很多學校將學生的成績與教師的工作業(yè)績畫等號，將學生的成績作為評價教師的唯一標準。來自于家長和學校的雙重壓力導致有的教師也出現(xiàn)了“人定勝天”的思想，脫離了孩子的個體差異，制定劃一性的教學目標，對學力較弱的學生通過不斷的機械訓練以達到和其他學生一樣的考試成績。這種做法往往在早期就抹殺了學生的學習興趣，將學生變?yōu)樽鲱}的機器。例如在中考中，滿分600分，有為數(shù)眾多的學生總分超過590分，七科考試扣分不到10分，這種現(xiàn)象是極不正常的。有一些優(yōu)質(zhì)初中對其中考高分學生進行跟蹤分析，他們進入高中后的成績往往呈下降趨勢，在高考中競爭實力也并不超群；同樣各地高考狀元在進入大學、融入社會后也往往并不耀眼。歸根結(jié)底是教育目標功利化——只重分數(shù)不重能力；教育方法機械化——沒有實現(xiàn)因材施教，沒有發(fā)揮學生的特長，沒有尊重學生的特點將優(yōu)點擴大，而一味的強調(diào)彌補弱點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是我們的學校教育往往認同“短板理論”，即認為學生學習中的短板決定了學生的發(fā)展水平，將學生的綜合水平規(guī)定為“短板”的高度，即便其他方面有了非常出眾的潛力，其綜合水平的評定仍然是不理想的，所以大家舉全校全家之力來彌補學生的“短板”，學生的“長板”往往得不到充分的肯定，學生在學習中很難體會到成功，總是在不斷改正自己的缺點，學習積極性消耗殆盡。而在人類社會發(fā)展進程中，只有原始社會、奴隸社會和封建社會初期，人們采用的是自給自足的生活方式，需要自己掌握各種生存技能，不需要多出色，只要“樣樣通”即可。而隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越科學、精細，分工合作是機械化發(fā)展的基礎(chǔ)，在合作中如何充分利用每個人的特長才是社會發(fā)展的關(guān)鍵，這也就需要改變我們的教育觀點，變“短板理論”為“長板理論”，即根據(jù)個人特點將每個人的長處發(fā)揮到極致，這樣更有利于培養(yǎng)各個領(lǐng)域的專家，從而促進社會的發(fā)展。而在教學過程中不斷肯定學生的“長板”，學生有了豐富的成功經(jīng)歷，在最大程度上保護了學生的學習興趣，是學生未來提高學習力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有力保障。

三、如何調(diào)整教育者心態(tài)

基于以上的分析，教育者的心態(tài)調(diào)整勢在必行。只有教育者有端正的心態(tài)，才能防止出現(xiàn)披著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育，才能符合立德樹人的教育根本。即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。

（一）給家長的建議

為了做到科學合理地關(guān)注孩子、教育孩子，家長們首先要認同因材施教的教育規(guī)律，不能將孩子作為學習機器進行培訓。在此基礎(chǔ)上，家長需要深入了解自己孩子，同時也要適度了解其他同齡的孩子，只有這樣才能在心里形成科學合理的預期，杜絕揠苗助長。現(xiàn)在家庭往往只有一個孩子，家長沒有教育孩子的經(jīng)驗，也很少有機會去了解同齡孩子的特點。建議從以下幾個途徑獲得所需的信息：第一，家長們可以多和教師溝通，教師了解學生在校表現(xiàn)，可以補充家長單純掌握學生在家表現(xiàn)的不足，而且教師同時關(guān)注多個同齡受教育者并且對該年齡段學生的發(fā)展有充足的認知，能夠給家長提供科學的參考。第二，家長們可以閱讀介紹孩子身心發(fā)展規(guī)律的書籍，豐富自己的教育經(jīng)驗。第三，家長們可以建立多家庭活動小組，增進對不同孩子的了解，更加科學的評價自己的孩子。

（二）給學校和教師的建議

學校教育作為教育主體要有科學的教育理念，并隨著社會的發(fā)展對學校的教育理念不斷地更新。以東北師范大學附屬小學為例，該校從2001年在熊梅校長的帶領(lǐng)下，開始踐行個性化的教育理念，強調(diào)尊重個性、尊重差異。在此理念的指引下，學校教師將學生評價多元化，十年磨一劍，附小的“學生像”逐漸清晰，他有自信、興趣廣，視野寬、思維活，能力強、素質(zhì)高，潛力大、后勁足。2014年該校在于偉校長的帶領(lǐng)下，東師附小人將傳承與創(chuàng)新并舉、建設(shè)與發(fā)展同步，全面踐行“率性教育”辦學理念，保護兒童天性，尊重兒童個性，培養(yǎng)兒童的社會性。正是因為有著科學的教育理念，秉承與時俱進的思想，該校成長成為我國基礎(chǔ)教育的一面旗幟，并且正在向有國際影響的學校行列邁進。

作為教師，要有自己的教學理念，將因材施教落到實處。

建議從以下幾點進行嘗試：第一，制定個性化的教學目標，即針對不同學力層次的學生制定適合的教學目標。第二，布置個性化的作業(yè)，即根據(jù)學生的接受情況差異布置適合的作業(yè)，確保不同的學生通過完成不同的作業(yè)都得到一定程度的發(fā)展和提高。第三，制定全面的評價機制。評價維度要全面，要結(jié)果與過程并重。比如，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學業(yè)考核成績等角度；同時學業(yè)檢測可以分類考核。例如一年級數(shù)學可以從量感、口算、動手操作、解決問題多角度考核學生的學業(yè)成績，這樣學生就能眾多評價條目中找到自己擅長的，最大程度上保護孩子的自信心。

總而言之，由于受教育者是人，他們必然存在著差異，而且這種差異不可能消除，這使得教育不能統(tǒng)一化、機械化。教育者無論家長還是教師都需要對教育過程中必然存在的困難有充分的準備，并且時刻保持清醒的頭腦，通過努力激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在自身條件下得到最大的發(fā)展。