創新教育在體校數學教學中的運用分析

張野芳

摘要：目前，隨著新課程改革的不斷深入，體校的教學工作在以體育專業課程和體育訓練為主的基礎上，逐漸重視對文化課程的教育教學。特別是在數學課程的學習方面，因數學自身所具有的邏輯知識的復雜性，以及很強的思維知識抽象性等特點，給體校專業的學習和教學都帶來了一定的困難。因此，在體校數學教育中，應深入改革傳統的數學教學模式，使用創新教育方式，培養學生的創新意識，進而實現體校數學教學的效果，全面提高體校學生的整體素質。

關鍵詞：創新教育；體校；數學教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.009

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0032-03

體校數學教學質量的提高很重要的因素就是教師的教學方法。教師只有不斷地創新數學教學的方式方法，以培養學生的創新意識為教學引擎，才能讓學生在輕松、活潑的氛圍中，不斷地學習和成長。體校的數學教學與其他普通院校的數學教學無論在教育方法上還是在教育手段上都有著不盡相同之處，其中需要注意的是，教師應該以體校學生的特點為教學的基礎，實現學生的個性化發展，從而達到體校數學教學的目的。

一、體校學生特點

當前，新課程標準在我國教育領域不斷深入地開展，體育學校既有著與普通學校所不具有的自身特性，也有著與普通學校所存在的共性。由于體校學生的學習環境較為特殊，艱辛的體育訓練占據著學生大量的學習時間，因此，作為提高學生整體素質的文化課程數學，就必須根據體校學生的特點進行必要的創新教育，以此拓寬學生的數學視野，增強學生思維的邏輯性。

（一）日常接觸環境

體校學生的日常學習以體育訓練為主，相比于文化課，體校學生更重視體育課程，也將更多的精力和時間投入在體育課程上。由于數學課程枯燥乏味且邏輯性要求較強，使得體校學生失去了學習興趣。在體校學生的觀念中，只有在體育訓練中刻苦努力，才能不斷提高體育的成績和訓練的質量，這也是在體校學習的根本，因此學生在訓練中消耗過多的體力和精力，而將枯燥的數學課堂學習時間作為休息的時間，致使數學課堂失去生機，不能達到預期的學習效果。

（二）數學基礎知識

數學知識具有較強的連貫性，如果其中某一知識點沒有理解，可能導致數學知識整體系統發生斷裂的情況，由于體校學生本身受到精力和時間的限制，投入在數學課堂上的精力較少，加之缺乏數學知識理念，無法進行系統化的學習，所學知識系統不完全。

除此之外，在學習數學知識的過程中，體校學生沒有預習和鞏固的概念，對數學中涉及到的公式、概念、定理等內容完全依靠死記硬背，對所學知識和數學思維毫無概念，導致學習效果不明顯。

二、體校數學教學的現狀

由于體校的學生普遍存在文化基礎薄弱的情況，對文化知識的重視程度不足，因此，在體校的課程教學中，數學教師的教與體校學生的學兩個方面都存在著一定的困難。體校學生的整體文化素質相對來說較低，且在專業課程和訓練中投入了過多的精力和時間，因此，在體校教學之中忽略了對文化課程學習的現象較為普遍。

（一）教學內容缺少趣味性

數學課程的教學內容具有固定化的特點，加之體校學生的數學基礎水平參差不齊且相對較差，造成數學課程教學存在一定的困難。因為體校學生本身對數學課程的學習興趣較低，部分教師也認為體校學生的體育訓練比較重要，所以數學課堂的教學呈現出照本宣讀的狀態，數學知識點不能引起學生的注意，甚至出現學生不學、教師不教的現象，這種教學模式形成惡性循環，使得體校數學教學的效率受到嚴重的影響。

（二）教學方式較為單一

在體校的數學教學中，教師通常采用灌輸式的教學方式。以教師為主的數學課堂不能發揮出學生是教學主體的作用，導致學生自主學習的模式未得到建立，學生對課堂的參與程度不高，出現了較為嚴重的不專心聽講、注意力不集中的情況。在單一的教學方式影響下，表現為較為沉悶的課堂氛圍，教師并未激發出學生的探索意識和好奇心，只是讓學生一味地接受，嚴重阻礙了數學課堂教學質量和效果的提高。

（三）教師與學生的互動較少

體校的學生每天都將大量的時間花費在專業訓練和專業課程上，而對于文化課程中的數學課程，學生并未給予太多的重視。教師在教授數學知識的過程中，并未與學生進行及時有效的溝通和互動，一方面是因為學生自身的不重視，另一方面則是因為教師對本就數學基礎較差的學生重視程度不足。另外，數學課堂教學中，教師和學生之間互動的機會較少，教師也未對學生進行及時的鼓勵和幫助，不利于樹立學生的學習數學的自信心。

三、創新教育在體校數學教學中的運用

課堂教學是數學教學最主要的教學平臺，是創新教育在體校數學教學中運用的主戰場，以下著重從激發學生的創新意識、營造創新教學氛圍和創新教學方式等三個方面來分析。

（一）激發學生的創新意識

數學知識來源于生活，人們的生活中會經常用到數學知識，因此在體校數學教學中，教師可以聯系生活實際，激發學生的學習意識。教師可以將數學知識的教學和體校學生的日常生活結合在一起，讓數學知識貼近學生的生活，使學生真切感受到生活中數學知識的存在，讓數學教學更加親切和自然。個性特點是創新教育中的重要組成部分，差異化的個性特點決定著不同的創新成效，而發揮個性創新不僅受到主觀因素的影響，而且與心理狀態息息相關，因此培養體校學生的創新意識，應以教師作為主導者，教師不僅需要教授學生數學知識，還需要細致分析學生學習數學知識的過程，并為學生創造出創新教育的成就感和神秘感，使學生在主觀思想上意識到創新的意義。

例如：教師在教授立體幾何的過程中，因為教師知道只有培養學生主動學習的思想，才能提升教學的效果，所以教師可以從學生的創新意識開始培養。首先讓學生從生活中找出立體幾何圖形，學生可以找到：房屋、書本、籃球等，其次讓學生了解學好立體幾何所帶來的益處，教師通過電影特效、三維動畫的介紹吸引學生的注意力，最后從實踐操作的方式著手，通過布置立體幾何模型的作業，讓學生深入體會學習立體幾何的樂趣，教師可以讓學生通過利用橡皮泥、積木或生活中可以用到的一切材料來制作立體幾何模型。在學生制作模型的過程中，學生便可以體會到數學知識的神奇，與此同時，教師可以引導學生對不同的模型進行對比和觀察，從中歸納和總結，從而不斷激發學生的創新意識。

（二）營造創新教學氛圍

在體校數學課堂教學中，創新教育的基礎是民主、和諧、寬松的師生關系，教師應用平等、尊重的情感來影響學生，使教學課堂氛圍變得和諧。只有在愉快、輕松的氛圍中，學生才能對數學知識產生興趣，才能積極參與到數學知識的探究過程中，使學生充分發揮想象力，進而挖掘出學生內在潛能。因為在數學知識中，有很多內容是復雜和抽象的，如果只是單純講解，學生很難理解，這時就需要借助現代信息技術的力量，利用信息技術的交互功能，為學生創設出更加簡單、形象的教學情景，將枯燥的知識變得生動，同時發揮學生在教學中的主體地位，培養學生主動學習的意識，讓學生在愉悅的氛圍中，逐步實現創新。

例如：教師在教授集合和函數的過程中，由于該知識點涉及的內容比較廣，不僅包括集合的概念，還包括集合的運算：交集、并集、補集，而這些知識點對于數學基礎本就薄弱的體校學生來說，更是難以理解和掌握，因此在教授該知識點的過程中，教師可以通過制作相關內容的多媒體課件方式，讓固化的知識“動起來”，讓學生直觀了解到集合和集合的相等關系、包含關系。通過利用多媒體，使復雜的知識點變得簡單，便于學生的理解和掌握，從而實現預期的教學效果。

（三）創新教學方式

在體校數學教學的過程中，教師可以通過提出開放性的問題，引導學生產生質疑，進而培養學生的創新行為。教師應根據學生個性發展的需求，有針對性地進行創新能力的培養，并引導學生發現并提出問題，同時也應允許學生在一定范圍內出現錯誤，再由教師指導并改正。教師只有對學生看似異常和奇怪的舉止、言論進行正確深入的分析，才能實現學生創新行為的培養。一方面，培養體校學生的問題意識，教師應為學生提供提問的良好時機和氛圍，同時鼓勵學生大膽的質疑和猜想，讓學生認識到問題意識的作用。另一方面，學生對數學知識產生疑問是遠遠不夠的，教師應鼓勵學生對自己發現的問題，提出相應的見解，說出自己的想法，從而培養學生的創新行為。

例如：在教師教授正數和負數的過程中，如果教師就正數和負數的關系進行提問，學生只能依據教材內容回答，那么得到的答案只能與教材一致，即便學生回答出兩者之間的關系，也不能清晰理解正數和負數的關系，因此教師可以將提問的問題改為：正數和負數等同于兩個極端，兩者之間有什么區別？怎樣判斷其正和負？這樣一來，把學生作為問題的探索生者和解答者，讓學生在思考和探索中，不斷掌握正數和負數的概念，加深對其意義和性質的理解，從而達到教學的目的。

四、結語

對于體校學生來說，除具備較強的體育專業素質和強健的體魄以外，還應具備一定的文化水平，這樣才能適應現代社會對人才的需求。現階段的體校數學教學中，仍然存在教學內容缺少趣味性、教學方式較為單一、教師與學生的互動較少等問題，針對這一系列的問題體校數學教師應該從激發學生的創新意識、營造創新教學氛圍、創新教學方式等方面著手，同時結合體校學生的特點，讓學生在輕松的氛圍中獲取數學知識，并培養學生的創新意識和創新能力，使學生畢業以后進入社會職場能夠更好地適應社會、立足社會。