游戲化教學在大學英語課堂中的應用探索

范娟　郭磊

摘要：本文通過對相關游戲教學的理論與實踐研究，結合體育院校學生的生理和心理特點，積極探索英語課堂游戲教學的必要性、可行性、設計原則和效果，盡可能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，從而喚起學生的積極思維，誘發(fā)其學習英語的潛在能力。

關鍵詞：游戲；英語課堂教學；體育院校

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.010

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0035-04

一、大學英語教學背景

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質整體發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。其中情感態(tài)度是影響學生能力發(fā)展的重要因素，如何在課堂上關注學生的情感，激發(fā)學生學習英語的積極性，并引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機是非常必要的。

經過多年的教學，筆者發(fā)現體育院校的英語教學存在著這樣一個問題：學生在剛入學時對英語學習都是興致盎然的，但是由于大多數學生從小開始從事體育專項訓練，英語基礎薄弱，隨著學習內容的加深和學習要求的提高，不斷出現的困難和挫折深深打擊了他們的學習興趣和積極性，教師在課堂上感覺寸步難行。與此同時，體育院校學生普遍具有好奇心強、好活動、愛表現、善模仿等特點，因此，如何充分利用體育院校學生的特點，以挖掘潛能、發(fā)展個性和特長為核心，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的英語游戲課堂的體系和內容是一次必要而有意義的教學探索。

二、大學英語課堂游戲教學的必要性和可行性

（一）英語課堂游戲的概念

“課堂游戲”是指以課堂教學活動為主線而設計和開展的一種課堂教學活動，具體來講，“英語課堂游戲”是指教師將“游戲”運用到英語的課堂教學中，結合英語課程特定的教學內容，遵循一定的規(guī)則，采用能夠激發(fā)學生學習動機、持續(xù)其學習興趣，且適合學生年齡和心理特點的有趣、好玩的游戲教學組織形式，引導全體學生進行語言操練和語言交際活動。

（二）英語課堂游戲教學的理論基礎

語言學習是一個長期的實踐過程，需要學習者付出極大的努力去理解、運用并掌握目標語。克拉欣（Krashen，1981年）認為第二語言應該通過習得來掌握，并在自然的交際情景中使用語言來發(fā)展語言能力。課堂游戲正好為學生創(chuàng)設出接近生活現實的語言情景，實現語言交際自然化，充分發(fā)揮每個學生的語言交際潛力。同時，游戲教學也迎合了多年來英語課堂上廣泛應用的“任務型”教學理念（Task-based Approach），因為游戲的實施強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而非教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。

國外外語教學理論界一直特別注重激發(fā)學生的學習興趣，他們強調使用自然教學法、情境教學法、功能法等讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語，其中全身動作教學法（TPR）對國內的英語教學產生了重大影響。其實，早在上世紀中期，我國現代著名教育家陳鶴琴先生就曾提出“教學游戲化”這一原則，對指導今天的英語教學仍具有現實意義和指導意義。

以設計課堂游戲而聞名的美國人ClarkAbt曾指出：“課堂游戲最明顯的優(yōu)勢就在于它能提高學生的積極性。學生在課堂教學過程中往往會因為教學內容與自己的生活經歷毫不相干而表現得無精打采或坐立不安，這時課堂游戲會讓學生原來感到枯燥的東西有趣起來。”

Richard-Amato（1988年）認為游戲不僅有趣，更應意識到“游戲能減輕焦慮，使得學生更容易掌握語言輸入。”而且，游戲“增加了常規(guī)課堂活動的輕松感，打破沉默，同時也帶來了新思路。”s.M.Silvers（1982年）認為在輕松的環(huán)境中，學生就開始了真正的學習，使用并復習以前接觸過或已經練習過的語言。Zdybiews-ka（1994年）認為游戲是練習語言的好辦法，因為游戲提供了在今后現實生活中運用語言的模板。還有觀點認為：游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣，給害羞的學生提供更多表達觀點和感情的機會（Hansen 1994年）。

（三）大學英語課堂游戲教學的必要性分析

本人針對我院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的英語學習現狀設計了一份調查問卷，旨在從學生學習英語的動機、態(tài)度，方法等方面人手，找到英語學習的影響因素，并做出適當的教學方法改革。

本次問卷共投出43份，回收43份，全部有效。調查結果顯示：大部分的學生（72%）都能認識到學好英語的重要性。其中，84%的學生認可學英語的動機是為了獲得更多的知識或是找到一份理想的工作，只有16%的學生承認他們學英語是為了通過考試不得已而為之。在學習態(tài)度的調查中，91%的學生表示出學好英語的強烈愿望，其余人表示無所謂。當問及是否喜歡上英語課時，5%的學生表示不喜歡，55%的學生表示一般，僅有40%的學生表示喜歡上英語課。這就暴露出一個問題：91%的學生想學好英語，但只有40%的學生喜歡上英語課。為什么？愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，其實，喜不喜歡關鍵在于有沒有興趣，解釋這個問題最好的答案就是：大部分學生對學習英語缺乏足夠的興趣和熱情。而問卷中關于興趣的相關調查也印證了這一點：只有19%的學生表示對英語學習非常感興趣，大部分學生（79%）的學習興趣只是一般。因此，教師亟需思考如何利用現有教育資源去激發(fā)學生的英語學習積極性，從一定程度上改變學生努力的程度，幫助他們提高英語學習成績。

在對英語課講解內容的調查中，可以發(fā)現：學生們最喜歡課堂上的活動環(huán)節(jié)，有72%的學生選擇了這項，其余28%的學生喜歡課堂講解和隨堂練習。這就給了我們一個啟示：利用課堂活動環(huán)節(jié)作為切人口，嘗試把課堂游戲引入英語教學。

（四）大學英語課堂游戲教學的可行性分析

課堂游戲教學在中小學各門課程的教學實踐已獲得充分認可。最初以尊重童心，延長孩童注意力的時間而設置的課堂游戲教學模式是否在大學英語教學中具有可行性呢？根據實際的教學經驗，筆者感到體育院校的學生恰恰具備中小學生好活動、愛表現、善模仿的諸多特點，英語基礎差但學習熱情高，有學好英語的強烈愿望但往往被學習過程中的挫折深深打擊，而英語游戲正是注重結合學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規(guī)律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩(wěn)定的學習興趣，符合“樂學”原則。否則，由于沒有外語語言學習的環(huán)境，僅憑每周四個學時的英語熏陶，這些基礎薄弱的學生會感到越學越沒勁，最終導致他們產生上英語課就是湊學分混文憑的錯誤想法。所以，利用游戲形式建立一種使學生喜愛的英語課堂教學模式在體育院校是非常切實可行的。

從硬件設施條件來看，英語授課地點大多安排在語音教室，這些教室都配備了多種多媒體教學設備，如多媒體計算機、立體聲音響、計算機網絡服務器、投影機、展臺、VCD、DVD等，這種多媒體教學環(huán)境，集圖、文、聲、光、色于一體，有極其豐富的表現力，教師可以利用其優(yōu)勢，探索多種課堂游戲的應用方式。

三、大學英語課堂游戲教學的設計原則

筆者認為，課堂游戲不僅僅是被用作短暫的熱身活動或是在課堂富余時間內開展的課堂內容，而且是作為一種嚴肅的教學手段，其成功的應用和操作有助于教學任務的有效完成和教學目標的順利實現，從而對課堂教學產生積極的作用。此外，課堂游戲的開展成功地實現了教師從主體到主導的角色轉變，同時，分組進行的課堂游戲能讓學生在預設的情景中去接收、傳出、校正信息，隨時應用和檢測自己在語言知識應用方面的語法合理性、話語的適合性以及實際操作性，增強開口說英語的信心和能力，有利于對學生語言交際能力和合作能力的培養(yǎng)。

大學英語課堂游戲必須具有極強的目的性，直接為一定的教學內容服務，有利于學習內容的傳遞和滲透。因此，教師在設計和使用課堂游戲時一定要注意它的有效性，將游戲有情有理地自然過渡到課堂教學中，避免游戲變?yōu)榧兇獾膴蕵坊顒印?/p>

例如，筆者在教授大學體驗英語聽說教程第二冊Unit 14“weather”一單元時，運用了如下游戲作為課堂的warming up，游戲名稱為“猜猜看”（guessingthat word），具體做法如下：A.教師把全班學生分為若干組，每組各派一名代表上前作為陳述員。B.第一輪游戲開始后，各組的陳述員可各得一卡片，他們需向自己的組員用肢體語言解釋卡片上面的單詞，并使其最終猜出這些單詞。c.各組需更換陳述員，再以同樣的方式開始下一輪游戲，依此類推。

此游戲的目的是為了讓學生迅速熟悉本單元聽力材料中描述天氣和氣候的相關詞匯（如storm暴風雨，shower陣雨，thunder雷，lightening閃電，muggy悶熱，dew露，fog霧，typhoon臺風，earth-quake地震，hurricane颶風，drizzle毛毛細雨，cold/chilly寒冷，humid潮濕），為后面的聽力任務做好準備，相對于把這些詞匯的中英文簡單枯燥地直接呈現給學生，此游戲可讓教學變得有趣起來，學生在這樣的訓練中學習和記憶，效果也會截然不同。

1.游戲的針對性

游戲的針對性是指，為達到最佳教學效果，教師在設計和開展課堂游戲時，不僅要考慮課堂教學實踐與游戲形式的有效結合，還必須結合游戲對象的年齡結構和身心發(fā)展特點來決定游戲的難度、長度等，同時，需要考慮到游戲特點的側重性，例如，教授語法知識時教師要更側重加強游戲所蘊含的知識性；在訓練聽說能力時則更要加強它的表達性和交流性。

我院學生大都英語基礎不扎實，在實際教學中可以發(fā)現他們的語法知識比較薄弱，尤其是對定語從句的掌握，大部分學生概念模糊，為此，筆者使用了兩個難度遞增、前后銜接的課堂小游戲幫助學生復習定語從句的相關知識。

游戲一：名稱為“這樣的人”（Such kind ofman），具體做法如下：A.教師把全班同學分為若干小組，每小組5-6人。B.教師給每組分發(fā)一張材料，每張材料上寫有3-5個不完整的句子（見下一段），每個小組的材料相同。c.請各組討論并在3分鐘內完成這些句子。D.各組完成句子后分別讀出自己的句子，最后集體評出最精彩句、最幽默句、最具創(chuàng)意句，等等。此游戲適合在剛學習定語從句的學生中開展，因為這些不完整句子缺的不是定語從句而是主語以后的部分，但從這樣的練習中學生可以明白定語從句的作用。 The man who eats too little

The man who plays games all day

The man who sleeps too late

The man who speaks English well

The man who likes reading游戲二：名稱為“什么樣的人”（What kind ofman），具體做法如下：A.教師把全班同學分為兩大組，用PPT把一些不完整的句子（見下一段）輸入到電腦屏幕上。B.請各組進行討論，看看所缺部分到底缺乏什么內容，如何補足才使句子更加完整合理，鼓勵學生寫出有創(chuàng)意的句子。c.教師可組織兩組進行陳述和辯論。此游戲比游戲一難度略大，要求學生直接填寫定語從句部分，因此，可作為游戲一的后續(xù)游戲開展，如果學生本身對定語從句的掌握已經很好，則可直接進行游戲二。

The man who__is apop star.

The man who__is a president.

The man who__is a genius.

The man who__is a boxer.

The man who__is ahero.

2.游戲的有效互動性課堂游戲要面向全體學生才能發(fā)揮它應有的作用，必須在師生或生生之間產生互動的效果，以保證學生語言意識和能力的逐步提高。但是，如果無視教學內容的要求和學生身心發(fā)展特點，尋求的是一種熱鬧的氣氛，則脫離了教學目的的要求。因此，必須注意互動的有效性，“教”只是手段，“學”才是目的，否則不具有操作上的意義。

例如，在學習新單詞后，筆者經常在課堂上開展這樣一個小游戲，游戲的名字叫“看誰的反應快”，游戲步驟如下：A.全班學生分為若干自然組，讓每組的學生按順序扮演書上所列的英文單詞或短語。B.游戲開始時，教師可先復習一遍這些單詞或短語，讓學生更加熟悉它們的讀音和意思，然后教師大聲依次朗讀出來，扮演相應單詞或短語的學生聽到教師念出后要馬上站起來并大聲重復出來，最后說出其中文意思（同時用簡單的動作表演出來）。c.比賽的勝負結果可用“減分”的辦法確定，有多少單詞就有多少分，哪一組出錯或重復最慢就要扣掉一分。游戲結束時分數最高的一組為勝方。

從該游戲看，教師的教和學生的學是相互結合在一起的，教師和學生、學生和學生之間能產生互動，同時，學習的內容也能通過游戲活動有機結合起來。

3.游戲的多樣性

游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。所以，在內容的選擇上，課堂游戲應及時更新，安排得當。教師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。課堂游戲可以借鑒現有的游戲資源，也可以由教師自己來設計，同時，也可以利用網絡上的資源。

四、大學英語課堂游戲教學的效果評價

在研究過程中，筆者以一切有利于學生的發(fā)展為前提，精心設計并開展游戲，營造出和諧的師生關系，促進了學生英語能力的提高。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。而英語課堂上的各類游戲雖然服務于不同的教學目的，如復習詞匯、閱讀理解、鞏固語法、培養(yǎng)聽說，但無論哪一種游戲的開展都必須要求學生在課堂上大膽主動地張開嘴巴，從而避免了課堂上出現啞巴英語的局面，讓學生在不自覺中學會聽和說。

例如：在學習大學體驗英語聽說教程第七課時，為了讓學生掌握問路的句型“Excuse me，couldyou please tell me the way to the post office？”筆者借鑒了電視上綜藝節(jié)目的一個游戲環(huán)節(jié)，設計了這個叫做“拷貝要走樣”（Copy in change）的游戲。游戲開始時，教師通過舉例向全班學生展示出這個句型結構，要求大家依次大聲念出這個句型，必須重復句型中的非劃線字體部分，但同時確保劃線字體部分沒有重復。如果有學生沒有完成句子或是重復了前面已經說過的句子則要受罰。游戲一旦開始，大家必須毫無時間間隔地依次說出這個句子。通過這個游戲，學生們輕松地掌握了一個問路的新句型，而且培養(yǎng)了自己聽和說的能力。

五、結語

英語課堂游戲的開展很好地活躍了課堂氣氛，讓學生愿學、樂學，結合實際教學活動總結出大學英語課堂游戲的設計原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。在研究過程中，以一切有利于學生的發(fā)展為前提，精心設計并開展游戲，營造出和諧的師生關系，促進了學生英語能力的提高。

但是，課堂游戲教學的目的就是增加學生參與的機會，在實際教學中，有時候會出現只有好學生在游戲中真正發(fā)揮作用并獲益的局面，而困難學生成了聽眾。因此，在后續(xù)研究中，除了引入更多的游戲來豐富課堂教學，更需要及時反思現有游戲實施過程中的問題，思考原因，整理對策，進行切合實際的評價。此外，游戲的娛樂性程度和使用頻率也是一個值得思考的問題。