我的好老師

老師是徐徐的清風(fēng)，吹拂著我；老師是清新的雨露，滋潤著我；老師是溫暖的陽光，照耀著我；老師是辛勤的園丁，照料著我；老師是……（雖然運用了比喻與排比的修辭手法，但是未扣住“好”字來凸顯老師的影響與作用。）

在我十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，教過我的老師可謂是數(shù)不勝數(shù)，但其中最讓我受益匪淺的是我的現(xiàn)任班主任——劉老師。（介紹過于簡單，無法給讀者留下深刻印象。）

在我的記憶中，劉老師是一個關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)有方的人。（巧妙過渡，總領(lǐng)下文。）

有一天，我們寢室里面的廁所堵住了，寢室長跑到劉老師的辦公室里告訴了他。劉老師聽后二話不說，大步流星來到了我們寢室。廁所里的水已經(jīng)快溢出來了，他毫不猶豫地拿起那根因為一點小意外而斷成了半截的衣架，脫下了他那身帥氣的西服，卷起袖子，走到廁所旁邊，把衣架往廁所里掏去。我往班主任那邊看了看，惡心得都要吐了，連忙跑出寢室大口地呼吸。過了幾分鐘，我重新走進了寢室，只見劉老師還在用力地掏，但時不時會站起來擦一擦頭上的汗珠，然后繼續(xù)埋頭苦干。終于，在劉老師的幫助下，廁所通了，我們又可以繼續(xù)使用那個小廁所了，劉老師的臉上也現(xiàn)出了笑容。我對他開玩笑：“老師，就您這技術(shù)，都可以轉(zhuǎn)行去做修理工了耶。”他說道：“這有什么哩，這是生活必需的技能。”聽了他的話后，在我心里不僅又給他加了一分。（這個素材主要突出劉老師工作負責(zé)，以身作則的品質(zhì)，其關(guān)愛學(xué)生之心亦有，但是不鮮明突出。）

還有一次，我們學(xué)校里舉行了一場拔河比賽，每個班都選出了一些“拔河精英”。當(dāng)然，我們班也不例外。在準(zhǔn)備比賽時，劉老師寸步不離地跟在參賽隊員旁邊。在比賽時，他也大聲地為隊員們加油、鼓勁。可能是因為老師親自為我們班隊員加油的關(guān)系吧，他們竟然一路過關(guān)斬將，取得了年級組第一名的成績。而后，在表彰大會上，校長親自給我們班頒發(fā)了獎狀并表揚了我們班。我們?nèi)悸冻隽碎_心的笑。（未扣住劉老師“教學(xué)有方”來選材，拔河比賽組織得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)是劉老師工作能力強的表現(xiàn)，也須更換素材。）

劉老師是我的榜樣，遇到了什么困難后，他總會想辦法幫我們解決；在同學(xué)們不開心的時候，他會像家人一樣找同學(xué)談心；在我們集體比賽失敗了的時候，他也會來安慰我們，讓我們再接再厲，不要灰心……（妙用排比，概括敘述，使人物形象更加豐滿。）

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。劉老師就是一個這樣的人，在面對學(xué)生時，他總是會奉獻出自己的一切，對此也無怨無悔。

他是我的好老師，是一個值得我去好好學(xué)習(xí)和尊重的人。（結(jié)尾抒情味不夠濃，感染力不強。）

【病因診斷】

作文選材真實，敘事流暢，感情真摯，然而卻被判為三類文，主要問題就在于寫人沒有抓住人物特點，選取材料不夠典型，導(dǎo)致人物形象不鮮明，中心不突出：

一是劉老師不怕臟修理小廁所事件，其言語與行為之間不能有力凸顯“關(guān)愛學(xué)生”這一特點，只能說明劉老師是一個聰明能干、認真負責(zé)的好老師。

二是劉老師組織學(xué)生進行拔河比賽，其事件也只能突出劉老師組織得法，指導(dǎo)有方，并且這是學(xué)校的課外活動，與教學(xué)有方相去甚遠。

三是文中對于人物言行舉止的描寫不夠精細，使得人物個性不鮮明。

四是文章的開頭議論過多，不夠精當(dāng)，結(jié)尾抒情味不濃，人物形象未能得以強化。

另外，有些語言還顯粗糙，需精心打磨。文章倘若從以上這些方面做修改，就會臻于完美。