微課與當代大學英語的有效教學

王靜　衛嶺

摘要：信息時代與“微時代”的來臨給傳統大學英語課堂教學帶來了巨大的挑戰，如何有效、高質量地展開教學，已成為大學英語教育者所面臨的重大課題。本文從當前大學英語課堂教學語境出發，結合有效教學理論，以蘇州大學外國語學院大學外語部的英語微課群制作為例，探討新時代背景下如何制作微課，以期在大學英語課堂中找到更好地展開有效教學的策略和方法。

關鍵詞：微課；有效教學；大學英語；蘇州大學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.020

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新時代背景下的有效教學

如何高效地實施教學一直以來是教育工作者們不懈追尋的目標。因此，對于教師有效性以及有效教學，學界展開了大量研究。英國教育學家克里斯·基利亞可（Chris Kyriacou）在《學校中的有效教學》（Effective Teaching in School）一書中指出：“有效教學關注的是教育如何最大限度地促進學生的理想學習?！倍绹鴮W者克里爾·亞當斯（CheryllM.Adams）在《有效教學的特點》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中將有效教學的核心特點歸納為以下五點：

1.對教學基本原則與程序的了解；

2計劃與準備；

3.教學經驗；

4.教學技巧的自我反省與改進；

5.靈活性。

我國學者姚利民則從教學效果出發，認為“有效教學”須符合教學規律，有效果，有效益與效率。

然而，隨著科技的迅猛發展與信息時代的來臨，人們獲取知識與信息的渠道與方式發生了巨大的變革。而快節奏的現代社會又造就了當前的“微時代”——微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發展改變了現代人獲取知識的方式與學習習慣，也使得傳統的大學英語課堂教學面臨著極大的挑戰。在這一背景下，如何有效、高質量地展開教學成為大學英語教育者面臨的一大難題。

二、微課與大學英語教學現狀

早在2001年，教育部高等教育司司長張堯學就提出“用信息化手段推進大學英語教學改革”。隨后，中國出臺了高等教育信息化的一系列國家政策?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！蓖瑫r，明確了教學信息化的目的和任務。教育信息化10年發展規劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。在國際上，UNESCO（聯合國科教文組織）關于移動學習指南（2013年）給出了13條建議，其中特別強調“有助于促進個性化學習、實現隨時隨地學習、保證課堂時間的有效性、支持情境學習、促進無縫學習”。

自此，YY（在線學習平臺）、MOOCs（慕課：大規模、開放式在線課程）等數字化平臺在社會上迅速蔓延：國際上美國名校借慕課搜羅“最強大腦”、歐洲學分互認體系（ECTS），為在線學習與學歷、學位之間建立直接聯系；國內的香港科技大學、華南理工大學和四川師范大學等陸續探索實施學生網上學分認證制度；上海50多所中小學年內試點慕課教學的免費在線學習。網絡學習無縫整合的時代悄然來臨，國內已有國家數字化學習資源中心、國家精品課程資源網、中國大學視頻公開課、中國高等學校教學資源網、超星名師講壇、cALTs＼JALIs等優質共享資源。

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代需求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展?！耙苿訉W習、在線學習及泛在學習方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應用土壤。”南京師范大學張一春教授認為：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果、經過精心的信息化設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動”。教育部劉利民副部長認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的生活節律。”

當前，全國范圍內各類微課賽事活動在教學模式、手段和方法上不斷創新，提升了教學質量與教學效果，起到非常重要的引領作用。中國高等教育學會、高等教育出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會等高層教育部門聯合舉辦的第一屆“中國外語微課大賽”、教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“中國高校微課教學比賽”等，大大推動了信息技術在微課教學中的應用。

三、微課與大學英語有效教學策略

微課短小精悍的特點在一定程度上迎合了當代大學生英語學習的需求，為大學英語有效教學提供了一種可能。但若使得這一可能成為現實，還需提升微課的設計與制作。

本文將以蘇州大學外國語學院大學外語部英語微課制作為例，探討如何設計與制作微課才能達到有效教學的目標。

蘇州大學外國語學院大學外語部依托現有大學英語課程，研究全新版大學英語微課程設計原則和制作，建設了以全新版大學英語教材綜合英語第一冊（上海外語教育出版社）為主的相關微課群，以推動學生自主學習，增強課堂互動交流，并為開展各種教學活動提供了有效支架。其中，一些經驗與優點值得與廣大英語教育者分享。

（一）微課群的建立

微課制作，通常為獨立的迷你講座，講授的知識點亦是單獨分散的。而蘇州大學外國語學院大學外語部的微課制作是建立一整套完整的大學英語微課群，以相對的系統化滿足學生對大學英語學科的個性化學習需求，提升知識傳輸的效率，建構完整的學習流程，方便復習檢測，使學生能隨時隨地并深入地學習，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，意圖培養終身學習的能力。

全新版大學英語教材綜合英語第一冊共8個單元，而根據實際上課安排，一學期共完成6個單元的教學任務。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個微課構成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫作、修辭知識與技巧。這12個微課構成了緊密圍繞教材的微課群，為學生英語學習提供了配套材料和有效支撐。在單元學習過程中，學生既可以通過詞匯微課學習掌握語言知識點，同時也可以通過文化微課學習了解單元文化背景，全面深入地提高英語學習能力。

（二）翻轉式教學模式的建構

傳統的學習過程是由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。“信息傳遞”通過教師學生或學生與學生之間的互動實現；“吸收內化”由學生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學生的“吸收內化”時常感到挫敗，容易喪失學習動機。而蘇州大學的微課群以“翻轉課堂”的形式對學生的學習過程進行了重構，改變了“信息傳遞”在課前進行的傳統學習流程的弊端，為學生提供直觀形象、具有針對性的微課視頻，提前了解學生的學習困難，課堂上更有針對性地交流，給予輔導，強化“吸收內化”。微課還能方便學生及時復習檢測，了解問題所在，便于復習鞏固，真正做到以學生為本，提高學習的有效性。

（三）任務型教學模式的建構

任務型教學將教學重點放在任務的解決與完成上，在具體教學實踐中以問題的提出與問題的解決這一形式呈現。該模式突出針對性和指導性，以最有效地提高學習效率為宗旨。在任務型教學模式下，教師引導學生積極參與教學任務，關注學生思維模式的培養，從而有效地實現預期的教學目標。在全新版大學英語教材綜合英語第一冊微課群的制作過程中，每個微課都是以任務為紐帶，配合巧妙的任務設計，最后任務得以完成。并且，在微課講解過程中，教師會對任務進行詳細地說明和解釋，并在學生自主學習過程中進行指導和鼓勵。然后根據學生的反饋給以評價，最后加以總結。

微課群的建立、翻轉式教學模式的建構以及任務型教學模式的建構是微課制作設計的亮點。而有效學習的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實現。

四、結語

信息化時代與“微時代”的來臨給傳統大學英語課堂教學帶來了挑戰，而微課作為信息化時代的產物，為大學英語教學提供了一種改革的方向，對大學生的英語學習和教師的教學實踐帶來了新的體驗。當前，全國各大院校積極參與微課的理論研究與教學實踐，探索大學英語有效教學的新策略。然而，目前的大學微課建設還有很多提升的空間，這也是將來微課發展的一大趨勢。

1.微課建設普遍向理科傾斜。而大學英語的學習尤其適合靈活運用翻轉課堂。

2.一些微課開發以參賽為主要意圖，注重教師發展，為大學生學習支持服務及教學變革等方面的關注度和導向不夠。目標定位上需要兼顧。

3.重開發建設輕應用。不夠系統，碎片化。需要與課程相配套，真正將在線學習和混合學習運用到實際教學中去。

微課設計與應用體現了時代特色和未來大學英語教學的新趨勢。目前的大學英語微課建設與研究有著無限廣闊的空間，它是創新教學模式的手段，是提升學生學習效率的有效手段，也是推進大學英語教改的必由之路。在未來的教學實踐中，如何將微課這一新興教學形式更好地應用于大學英語教學，更有效地實現有效教學，是廣大英語教師努力研究探索的共同目標。