轉(zhuǎn)型時期云南省教師教育人才培養(yǎng)問題研究

楊柳玉　蒙永樂　鄭澤然

摘要：長期以來，云南省新建地方本科院校教師教育在發(fā)展過程中存在去師范化和邊緣化等諸多問題。文章選取四所云南省地方本科院校進(jìn)行深入調(diào)查，揭示新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)方面的問題，結(jié)合新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢提出云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)改革的建議和對策。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)；問題；建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.025

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0084-04

一、云南省新建本科院校發(fā)展的現(xiàn)狀

新建本科院校特指21世紀(jì)以來，以高等師范專科學(xué)校或教育學(xué)院為基礎(chǔ)組建成立的區(qū)域性本科院校。在體制上，新建地方本科院校受省（直轄市）、市地方政府部門管轄，以為地方培養(yǎng)人才及為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)特點(diǎn)。

所謂“新建”，是相對20世紀(jì)90年代以前的原有本科院校而言的；而所謂“本科”，則是相對原有的地方專科院校而言。

目前云南省從事教師教育的新建本科院校分為兩類：一類是以綜合大學(xué)名命的院校，有大理大學(xué)、昆明學(xué)院、文山學(xué)院、昭通學(xué)院、普洱學(xué)院、保山學(xué)院、紅河學(xué)院；一類是以師范大學(xué)命名的院校，有曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院，共計(jì)11所。

無可爭議的是，自從新建本科院校升本以來，無論是師范院校還是綜合學(xué)院都走上綜合化擴(kuò)張的道路。近五年來，四所地方本科院校非教師教育專業(yè)不斷增加，而教師教育專業(yè)卻無太大改變（見表1），盡管在專業(yè)人數(shù)上都呈上升趨勢，但是教師教育專業(yè)的人數(shù)增長遠(yuǎn)不及非教師教育專業(yè)，甚至以師范性為特征的楚雄師范學(xué)院在教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的比例也相差甚遠(yuǎn)。（見圖1）

二、云南新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)存在的問題

本次調(diào)查選取四所云南省新建本科院校學(xué)生和教師教育中心或教育學(xué)院負(fù)責(zé)人進(jìn)行，其中學(xué)生問卷調(diào)查抽取文山學(xué)院，紅河學(xué)院，普洱學(xué)院和楚雄師范學(xué)院四所地方本科院大二，大三，大四三個年級的教師教育專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查的主體，采用紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式。總共發(fā)放問卷1100份，回收有效問卷1054份，回收率96%。

學(xué)生調(diào)查問卷分三個模塊展開，第一個模塊基本狀態(tài)，第二個模塊教師教育人才培養(yǎng)欠缺程度，第三個模塊教師教育人才培養(yǎng)滿意度，內(nèi)容包含辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐和就業(yè)幾個方面。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)主要存在以下幾個問題。

（一）教育實(shí)踐資源短缺，學(xué)生缺乏教育實(shí)踐的機(jī)會

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校人才培養(yǎng)的各個方面滿意度和欠缺度最低的都是教育實(shí)踐資源，且在此項(xiàng)因子上楚雄師范學(xué)院與紅河學(xué)院，普洱學(xué)院的滿意度存在顯著差異，中值比較的結(jié)果，楚雄師范學(xué)院的滿意度最低，也就是說，無論是地方師范院校還是綜合院校在教育實(shí)踐資源的滿意度都是最低，師范院校由于教師教育專業(yè)的人數(shù)較多等原因甚至比綜合院校的滿意度更低。進(jìn)一步調(diào)查了解，四所院校的實(shí)訓(xùn)室，微格室和活動室數(shù)量較少，條件一般，有的學(xué)校甚至未建有專門的活動室和實(shí)訓(xùn)室，或者形同虛設(shè)，未真正利用。學(xué)校應(yīng)整合的教師教育人才培養(yǎng)資源第一是實(shí)習(xí)資源，占47.1%，第二是圖書館圖書資源，占18.8%，第三是教師教學(xué)資源，占18.7%，第四是科研所實(shí)驗(yàn)資源，占15.4%。

另外在欠缺度上較低的是學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐資源，排第三的是專業(yè)創(chuàng)新，教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會排第四。可見，教育實(shí)習(xí)見習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)中最弱的環(huán)節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)模式未完全開放，培養(yǎng)方案不夠靈活

人才培養(yǎng)是教師教育轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)內(nèi)容。自升本以來，四所院校在人才培養(yǎng)模式上基本沿襲傳統(tǒng)的“混合式”人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)科教育+師范教育的模式，各學(xué)院承擔(dān)專業(yè)學(xué)科知識教育，教師教育中心或教育學(xué)院來提供師范教育。盡管普洱學(xué)院，紅河學(xué)院的教師教育專業(yè)不斷減少，但實(shí)際上一些傳統(tǒng)的中小學(xué)科目例如漢語言文學(xué)，物理學(xué)，數(shù)學(xué)等非教師教育專業(yè)都設(shè)有教師教育方向供學(xué)生選擇，職業(yè)面向也由原來單一的學(xué)校擴(kuò)展到國家機(jī)關(guān)，企業(yè)事業(yè)單位等對口的行業(yè)，這反映了人才培養(yǎng)模式在一定程度的開放性。但是，非教師教育專業(yè)的教育方向在保留原來的部分課程外將教師教育類課程刪減，例如，紅河學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)雖設(shè)中學(xué)語言教材教學(xué)法，中學(xué)語言研究方法等方向選修課程，卻將傳統(tǒng)的教育學(xué)，心理學(xué)課程刪除，實(shí)際上師范性被削弱。如何更大程度地開放人才培養(yǎng)，兼顧學(xué)科性與師范性的平衡，仍是本科院校面臨的問題。

（三）實(shí)踐課程有所增加，但教師教育類課程設(shè)置不夠全面，比例較低

自新建本科院校提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，四所院校都對教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，課程設(shè)置上紛紛增設(shè)理論課程中的實(shí)踐學(xué)分和獨(dú)立實(shí)踐課程的比例，例如文山學(xué)院就要求各專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分不低于25%，普洱學(xué)院的獨(dú)立實(shí)踐學(xué)分49分，占到總課程的25.6%。但在教師教育類課程設(shè)置上卻無太大改變。僅在專業(yè)課程和選修課程中有一定教師教育類課程，占總課程學(xué)分的15%左右，且教師教育類課程除了傳統(tǒng)的教育心理學(xué)外，課程類型較少，正如廖世承先生1947年說的那樣“以前師范學(xué)校曾有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計(jì)等諸學(xué)程，嗣后取消普通心理學(xué)與兒童心理學(xué)，而歸并人教育心理學(xué)，最近又將心理測量與統(tǒng)計(jì)分別并入教育心理學(xué)和教育行政學(xué)。所以在師范學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅有教育心理學(xué)一類課程，而授課時數(shù)則更減少。（見表2）

（四）教師資源短缺，教學(xué)方式單一，專業(yè)技能較弱

在師資水平上，54.7%的學(xué)生認(rèn)為授課教師水平較好，6.2%的學(xué)生認(rèn)為非常好，其余學(xué)生認(rèn)為一般和比較差，僅有60.9%的同學(xué)對教師的授課水平予以肯定。從教學(xué)方式上看，排名第一的是課堂授課為主，課堂展示和教育見習(xí)為輔，其次是課堂理論授課，第三以培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力為主，最后是課堂模擬和練習(xí)。在教師結(jié)構(gòu)上，除楚雄師范學(xué)院以外，其他三所學(xué)院在教育類課程方面均沒有教授，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上（見表3），本科學(xué)歷仍然占一定比例，只有紅河學(xué)院引入博士研究生，結(jié)合全校教師教育專業(yè)人數(shù)來看，師生比仍然較低，如文山學(xué)院師生比為0.02，且教師教育課程教師還承擔(dān)小學(xué)教育，學(xué)前教育的專業(yè)課程，難以滿足課程需要，尤其是缺少具備專業(yè)技能和了解教學(xué)一線的教師，在對教師為訪談中，很多擔(dān)任教育類課程的教師表示“忙于日常教學(xué)和學(xué)院安排的其他工作，沒有多余的時間和精力到教學(xué)一線長期跟蹤調(diào)查，即使有偶爾的調(diào)研和合作也不夠深入”這也是導(dǎo)致一直以來本科院校教師教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能上較弱的重要原因。

（五）學(xué)校整體轉(zhuǎn)型過程中教師教育的邊緣化

地方院校升本以來，紛紛走上擴(kuò)展非師范專業(yè)的到道路，辦學(xué)目標(biāo)突出應(yīng)用型，例如，文山學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展，努力建設(shè)具有民族性、地域性、開放性的應(yīng)用型本科院校。楚雄師范學(xué)院學(xué)校堅(jiān)持應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，把握“應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出，師范教育特色鮮明，學(xué)科專業(yè)綜合服務(wù)面寬，本科工作基礎(chǔ)扎實(shí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會事業(yè)發(fā)展成效明顯”的辦學(xué)方向。尤其是2014年國家出臺《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》和云南省教育廳制定《關(guān)于推動部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》以后，地方本科院校面臨這整體轉(zhuǎn)型，為加快轉(zhuǎn)型學(xué)校紛紛將重點(diǎn)項(xiàng)目和資源放在應(yīng)用性學(xué)科上，而對于傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)卻很少涉及。

三、云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）提升人才培養(yǎng)模式的開放性，探索人才培養(yǎng)新模式

目前，云南省新建本科院校采用的教師教育人才培養(yǎng)模式主要是“4+0”的混合式，也就是將學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混合同時進(jìn)行，理論上說這種人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)科性與師范性的相互滲透，但是在實(shí)際的操作中，師范性往往被壓縮，尤其是非教師教育專業(yè)中的教師方向更是大大減少了教師教育課程，這也是一直以來造成教師教育專業(yè)學(xué)生有一定的理論知識但是師范技能不足的原因。如何促進(jìn)非教師教育專業(yè)中教師教育方向的轉(zhuǎn)換，提升教師教育專業(yè)的專業(yè)技能和教學(xué)能力，是“4+0”模式不斷完善的方向。另一方面，新建本科院校可以探索“3+1”模式，“4+1”模式，將教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)相分離，也使學(xué)生能在相對集中的時間學(xué)習(xí)教育類課程，獲得較系統(tǒng)、完整的教育類知識。

（二）改革教師教育類課程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

縱觀世界各國教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)都致力于提升教師教育課程的比例和分類，例如美國教育課程占總學(xué)時的20%左右，日本為15%，德國為33.3%。開設(shè)的教師教育類課程分三個模塊，基礎(chǔ)教育理論包括教育導(dǎo)論、教育史等；教學(xué)方法與技能包括教育心理學(xué)、教材教法和現(xiàn)代教育技術(shù)等；教育活動實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等，分類較為詳細(xì)。因此，新建本科院校應(yīng)根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，探索適合學(xué)校本位和突出學(xué)校特色的教師教育類課程模塊，既強(qiáng)調(diào)知識的深度和全面性又突出應(yīng)用性知識的實(shí)踐性，落實(shí)實(shí)踐課程和實(shí)踐學(xué)分。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系。加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，不僅要“走出去”“請進(jìn)來”，更重要的是形成固定的聯(lián)系機(jī)制和常態(tài)。正如江澤民說的那樣“教育者必須先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)文化知識，還要學(xué)政治知識、實(shí)踐知識，以不斷豐富和提高教師教書育人水平。”第二，建立穩(wěn)定的學(xué)科教學(xué)法教師隊(duì)伍。第三，補(bǔ)充新的教師資源。其次，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)方式。新建本科院校學(xué)生的整體素質(zhì)與高職院校和重點(diǎn)院校的學(xué)生有所差別，應(yīng)探索適合有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

（四）保障教師教育人才培養(yǎng)的教學(xué)資源

云南省新建本科院校升本以來一直在適應(yīng)不過擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模，在教學(xué)資源上非常緊缺，調(diào)查中校內(nèi)教學(xué)資源，圖書館，微格教室等因子的滿意度都比較低，尤其是新建本科院校轉(zhuǎn)型以來，學(xué)校將優(yōu)勢資源集中在應(yīng)用型突出的學(xué)科和專業(yè)，教師教育專業(yè)缺乏教學(xué)保障，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)教學(xué)資源上合理均衡，為教師人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（五）延長、分散實(shí)習(xí)時間，豐富實(shí)習(xí)模式，爭創(chuàng)實(shí)習(xí)基地

縱觀西方發(fā)達(dá)國家的教師教育發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)機(jī)會是重要的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，法國自1983年開始，教育部便規(guī)定1/3的時間用于實(shí)習(xí)，英國的師范生除了三年在校期間12～15周的教育實(shí)習(xí)外，大學(xué)畢業(yè)還要接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，德國要求學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，經(jīng)過1 8個月的培訓(xùn)，教育實(shí)習(xí)占到了其中的2/3，法國、比利時等國的教育實(shí)習(xí)時間通常都為1年。隨著教師準(zhǔn)入制度的改革，門檻的提升，教師實(shí)習(xí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。可以通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，教育見習(xí)，模擬實(shí)習(xí)，班主任工作實(shí)習(xí)，等豐富教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容；采取蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，全委托實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等因地職業(yè)的探索實(shí)習(xí)形式。真正的教師“教”是教不出來的，需要在真實(shí)的情景，真實(shí)的對象面前才能提升實(shí)踐能力，因此，爭創(chuàng)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地也是教師人才培養(yǎng)的保障。