論基于移動終端的數(shù)據(jù)調(diào)查與反饋在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

陳鋇

近年來，筆者通過不斷地摸索嘗試，在信息技術(shù)學(xué)科中滲透運用移動終端進行數(shù)據(jù)的調(diào)查與反饋，借助其便利性與時效性，使采集堆壘的數(shù)據(jù)成為規(guī)劃學(xué)科教學(xué)策略及驗證學(xué)科教學(xué)成效的數(shù)值參照和理論支撐。在此，筆者將在信息技術(shù)學(xué)科中運用移動終端進行數(shù)據(jù)調(diào)查和反饋的幾點經(jīng)驗曬出來與大家交流分享。

● 學(xué)情分析方面的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，且學(xué)生對日常生活中部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地進行教學(xué)，顯然是低效而不科學(xué)的。

例如，在閩教版信息技術(shù)五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁等日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)，這對現(xiàn)今每天都在進行操作的學(xué)生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當(dāng)作全新的知識技能進行教授，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在每學(xué)期伊始，筆者都會利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺制作相應(yīng)的學(xué)情調(diào)研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學(xué)生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺實時統(tǒng)計匯總后即可導(dǎo)出Excel電子表格，通過對不同年級學(xué)生的起點能力、意識形態(tài)、本學(xué)期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)情，這些源自學(xué)生的真實信息反饋，對整個學(xué)期教學(xué)策略的規(guī)劃、教學(xué)側(cè)重點的權(quán)衡以及教法、學(xué)法的把控，都具有極其重要的參考價值。

● 導(dǎo)學(xué)參照方面的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在各學(xué)科的應(yīng)用中都以“生本資源”為重，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，它就相當(dāng)于在課前為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案都是以紙質(zhì)稿的形式分發(fā)到學(xué)生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學(xué)生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學(xué)策略、方法、手段等做進一步的完善調(diào)整。

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常運用導(dǎo)學(xué)案來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質(zhì)稿導(dǎo)學(xué)案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導(dǎo)學(xué)案。通過多張圖例和相關(guān)文字標(biāo)注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標(biāo)QQ群、微信群中，學(xué)生在解讀導(dǎo)學(xué)案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導(dǎo)學(xué)案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進之處，學(xué)生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應(yīng)對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學(xué)生逐步形成自主探究解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉三得。

● 過程評價方面的應(yīng)用

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，評價機制總是伴隨著學(xué)生的實踐操作貫穿于整個課堂教學(xué)進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁編輯等教學(xué)內(nèi)容中，每位學(xué)生都會根據(jù)所學(xué)的知識技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結(jié)構(gòu)配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現(xiàn)評價的差異性和針對性，也無法激勵并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更無法引導(dǎo)學(xué)生群體間的交流借鑒。

在課堂教學(xué)中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經(jīng)過反復(fù)多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學(xué)生實踐操作過程中，臺式計算機充當(dāng)“創(chuàng)作載體”的角色，即學(xué)生各自操作臺式計算機進行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學(xué)，平板電腦則充當(dāng)本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當(dāng)前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當(dāng)前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學(xué)生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導(dǎo)，并對滿意的作品給予教師評分，學(xué)生在完成各自的創(chuàng)作任務(wù)后，根據(jù)分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據(jù)教師主機實時匯總的數(shù)據(jù)采集結(jié)果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學(xué)生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創(chuàng)作建議。經(jīng)過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學(xué)生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學(xué)習(xí)動力，真正發(fā)揮出過程性評價的激勵與促進作用。

● 課外交互方面的應(yīng)用

囿于現(xiàn)今的課程安排，通常每個年段的各個班級，每周僅有一節(jié)信息技術(shù)課，教師在短短四十分鐘內(nèi)不僅要完成新知教學(xué)，還要留有時間讓學(xué)生進行實踐操作，而下一課時的教學(xué)任務(wù)將在一周后繼續(xù)……這顯然不符合學(xué)生的認知特點，也無法保證學(xué)生對當(dāng)前課時知識技能的操作熟練度，更可能因生疏遺忘而導(dǎo)致知識鏈脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)然，課程安排時長跨度的不合理是癥結(jié)之一，但在課外如何讓學(xué)生能有所參照地進行相關(guān)知識技能的操作訓(xùn)練，才是解決問題的關(guān)鍵所在。

相信大家第一時間想到的就是微課的應(yīng)用，但主流的微課制作軟件，如Camtasia Studio，存在制作過程較為復(fù)雜，生成的視頻文件容量較大不易傳播，只可瀏覽無法交互等弊端，這與當(dāng)前主流的“輕應(yīng)用”理念是背道而馳的。針對以上情況，筆者選擇采用“優(yōu)芽互動電影”在線動畫制作平臺來進行微課創(chuàng)作，該平臺的特色和優(yōu)勢在于內(nèi)置了大量的角色、場景等素材，支持文本轉(zhuǎn)語音并配合動畫同步，并可增設(shè)單選、多選、判斷、情境游戲、外部鏈接等多樣化交互，且支持以鏈接的形式在各大主流即時通信軟件中分享傳播。動畫部分配合語音即可滿足微課的基本呈現(xiàn)，選擇、判斷和游戲等交互應(yīng)用的介入能在一定程度上鞏固強化學(xué)生對微課的理解，通過外部鏈接整合“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺的調(diào)研問卷，又可采集并匯總反饋學(xué)生課外實踐的情況，自始至終，學(xué)生在平板電腦、手機等移動終端上就能完成對微課的瀏覽、知識技能的強化以及課外實踐活動結(jié)果的匯報，使得學(xué)生在課堂之外的延展學(xué)習(xí)和教師的追蹤跟進不再受環(huán)境因素的影響，最大化地凸顯了學(xué)科教學(xué)實效性。