當教學評價遇上“神碼”

李素卿

摘要：在教學中，如何充分發(fā)揮課堂評價的作用，讓它真正促進有效教學，是教師需要著重關注的問題。本文將二維碼應用到教學評價中，改進了教學評價方法，取得了很好的成效。

關鍵詞：二維碼；教學評價；電子評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0039-02

● 思維創(chuàng)新，更勝一籌

二維碼應用有很大的優(yōu)勢：一是包含的信息量大，編碼范圍廣；二是譯碼準確，有加密措施；三是成本低，易制作，耐用。

小學生正處于好奇心強，有意注意持續(xù)時間相對短的成長期，因此二維碼的介入能激發(fā)學生的好奇心，改進傳統(tǒng)的評價方式，有利于課堂學習的順利開展。

評價方式還是采用傳統(tǒng)的電子評價——利用Excel表格積分，只不過不再是直接打開Excel表格讀取數(shù)據(jù)，而是利用PowerPoint中自帶的VBA語言寫宏，將評價界面嵌入其中，再將該評價界面連接到Excel，這樣就可以進行數(shù)據(jù)的讀取了。最重要的是該評價可以連接到手機，通過讀取手機掃描到的二維碼信息來給學生加分。這種形式更能提高學生的學習能動性，大大提高課堂效率。

將二維碼應用到教學評價中，是在現(xiàn)代教育基礎上的一種突破和創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)教育信息化。

● 生動直觀，盡顯優(yōu)勢

1.惟妙惟肖，喚起活力課堂

筆者在編排二維碼的基礎上，通過精心篩選、設計，將二維碼粘貼在可愛的卡通動物頭像上，并做成了可愛的動物形象的KT板，再粘貼到機房的電腦上。這樣一來，電腦桌不再是一貫的黑色，打破了原有的單調氛圍。六個小組分別采用了六個不同的卡通圖像，可愛的卡通圖案不僅能幫助師生快速區(qū)分組別，而且能為師生增添生活與學習的樂趣。根據(jù)小學生的心理特征設計的可愛卡通形象吸引了學生的注意力，活躍了課堂學習氛圍，使教學收到了良好的效果。

2.及時反饋，打造靈動課堂

美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過調查研究發(fā)現(xiàn)，人在沒有激勵的情況下，一般只發(fā)揮個人能力的20%～30%，如果有良好的內外部刺激，可發(fā)揮個人潛力的80%～90%。筆者認為，生動有效的教學評價是形成良好外部刺激的一種重要手段，若能及時進行教學評價，這樣的評價對學生的激勵作用更加明顯，對課堂的調節(jié)和導向作用也更加有效。雖然電子評價系統(tǒng)相對傳統(tǒng)教學評價有了很大改進，但也有其自身的局限性，即教師在學生操作的過程中巡視指導時，或是教師離開教師機時就無法做到及時評價、及時記錄。二維碼的應用解決了這一問題，使電子評價更加完善了。當教師離開教師機時只需攜帶一部智能手機，就可以隨時掃碼給學生加分評價，做到及時評價，學生能夠及時收到來自教師的激勵性反饋，二維碼與電子評價系統(tǒng)的結合極大地激發(fā)了學生學習的主動性。

例如，筆者在上一節(jié)市級公開課《蘋果樹——繪制曲線》時，事先收集了公開課班級中每位學生的頭像照片及小組合照，并按照小組、號數(shù)編排保存。在授課過程中，筆者將手機與軟件終端連接，在課堂巡視過程中遇到任務完成出色或表現(xiàn)優(yōu)秀的學生時只需要用手機掃描該生座位上的二維碼，PPT即可讀取到座位號，將被表揚學生的姓名、號數(shù)和照片信息顯示在PPT中，又可進行累積加分。這樣不僅能及時評價，還能節(jié)省教師記錄或返回教師機登記分數(shù)的時間，真正做到及時高效。

3.延續(xù)評價，發(fā)展有效課堂

二維碼在教學評價中的應用具有一定的可持續(xù)性與發(fā)展空間：一是二維碼操作方便快捷，緊跟時代潮流趨勢，走在信息技術前沿，與之結合的電子評價系統(tǒng)也是順應信息時代發(fā)展而產生的；二是二維碼具備耐用的特點，徹底突破了原有信息技術課堂評價的局限，使得信息技術課堂評價不僅停留在每周的一節(jié)課中，而且可以多次累積，方便了期末成績的登錄。學生為了得到更多的掃碼機會，會在課堂之外主動練習操作技能并完善自己的作業(yè)。所以利用二維碼這一評價方式，能激發(fā)學生學習的積極性，使課堂教學得到很好的拓展與延伸。

● 揚長避短，無限潛能

實踐證明，將二維碼應用于教學評價，這樣的評價具備價值性、可行性和持久性，但仍有不足。筆者通過實踐與反思，總結了二維碼應用于教學評價存在的幾個問題，并提出了應對策略。

1.編碼重復多

為了方便制作二維碼，教師可采用座位號編碼的方式。這種方式固然簡單明了，但也存在很大的局限性。這樣編號的效果就是各個班級的學生到專用教室上課，同一位置的學生都是用同一號碼，平時易區(qū)分，口頭表揚操作簡單，但到了累積加分的時候問題就出現(xiàn)了。筆者經過反復思考，找到了解決的辦法——將每個班級的每位學生的號數(shù)按照一定的規(guī)律編排，即使每位學生的號數(shù)跟身份證類似，可唯一識別。為了方便二維碼的管理，還可將二維碼做成好看的圖案繡在學生校服上，或制作成精美掛飾。如此一來，既解決了編碼重復的問題，又便于學生隨身攜帶，不易丟失。

2.信息含量少

以上只是簡單地用座位號來生成二維碼，這種做法產生的弊端是沒有充分利用二維碼信息量大的優(yōu)勢。筆者認為，可以充分利用二維碼圖案的正反面：正面對學生的基本信息和圖片進行合成，成功避開圖文混合目前無法生成二維碼的缺陷；反面再用號數(shù)生成二維碼來進行加分評價。這樣一來，二維碼就不只是應用到教學評價中，還可以成為學校信息化管理的技術支持。

3.終端讀取難

為了實現(xiàn)PPT內容與評價界面的同時展示，筆者將二維碼的信息讀取端嵌入在PPT中，這樣做的弊端是：①教師每次要加分時必須放映PPT并且打開評價界面；②教師更改課件時又必須重新修改鏈接代碼。

面對諸多不便，筆者提出了這樣的猜想：將讀取終端開發(fā)成一款獨立的軟件，然后將評價界面定位在電腦桌面的一個固定位置。這樣一來，PPT與評價各自獨立，又可同時使用。

總之，如何更好地在信息技術的課堂教學中實施有效的教學評價，推動課堂學習活動的順利開展，還需要教師在教學實踐中不斷摸索，不斷改進。

參考文獻：

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2004（6）：45-48.

[2]陸葉.在信息技術課堂中實施有效教學評價的策略研究[J].中國信息技術教育，2016（15-16）：48-49.