從“預習案”到 “和諧互助”的課堂教育教學改革實踐

趙明金+何亞雄

夸美紐斯曾說過：“尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進步。”這是每個教育人所追求的教育理想。伴隨著基礎教育課程改革的步伐，如何進一步推進課堂教學改革，實現課堂教學的有效組織，以及讓學生真正體會課堂教學的魅力與樂趣，從根本上提高課堂教學質量、教學效率，使課堂健康發展，是我們一直在實踐中不斷尋找與探究的問題。

一、初步嘗試，尋找有效的教學方法

蘿北縣第一中學是一所獨立的初級中學。每年九月，小學六年級學生升入初中時，學習的課程門類驟然增加，內容也逐步加深，學業負擔突然加重，很多學生明顯表現出不適應，家長的抱怨情緒也與日俱增。針對怎樣改變學生在小學時缺乏自制能力，學習目標不明確，且有明顯的依賴性和被動性的學習行為，使學生盡快適應七年級的學習生活，我們先采用了“預習案”教學策略，給學生一個過渡和適應的空間。在編寫“預習案”時，要求教師一是明確預習案就是適當的課前“熱身”，主要是為完成本節課的內容做準備，可以復習相關的知識，也可以提出一些日常的現象，為解決課堂教學的重點、難點知識做鋪墊，降低知識的難度。二是“預習案”問題設計要有層次性、梯度性，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。“預習案”的使用，加強了學生學習的自覺性、主動性和獨立性等。

同時，為了有效地推進課堂上學生學習方式的改變，學校統一安排七年級語文、數學和英語等學科教師利用自習課深入班級對學生進行學習方法指導。充分發揮教師的主導作用，使課堂教學內容前移，提高了課堂教學效率。通過逐步實踐，教師的教學成績凸顯，不僅培養了學生的自主學習能力和探究能力，促進了學生學習方式的快速轉變和適應，同時也為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

二、順勢提高，追求多樣的教學形式

隨著現代學生的觀念和思維形態的變化，課堂教學改革勢在必行。為了擺脫課堂教學中，學科教師依然視傳授知識和技能訓練為課堂教學的核心目標，按照教材和教師參考用書來實現教學計劃，忽視學生的生命成長和全面發展的現狀，學校進一步鞏固和發展了“預習案”教學策略研究成果，徹底改變部分教師個人技術主義的教學觀念以及對教學的片面理解，以教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變，使學生學習真正變被動為主動，全身心地參與到課堂學習中來。為此，學校在七年級使用“預習案”教學策略的基礎上，借鑒外校成功經驗，結合我校實際，在七年級下學期開始推行“導學案”教學改革。

“導學案”教學對教師提出了更高的要求，也給教師帶來了極大的挑戰。教師不但要備好學生、備好課標、備好教材，而且要精心編寫導學教案，從課堂操作層面來看，教師要有較強的駕馭課堂的能力，從學生課堂學習的過程中發現問題，及時有效地點撥、引導，充分挖掘學生的潛力和調動學生的思維，具備“精講”的能力。

推行此項教學改革，學校做了充分準備，我們采取了“三步走”的做法：第一步進行宣傳和培訓，積極做好教師思想工作，結合我校實際制定了“導學案”實施方案及編寫細則。第二步示范引領，共同提高。充分發揮骨干教師的示范引領作用，外派教師學習、實踐，定期開展以“導學案”課堂教學為主題的示范課，課后組織教師進行研討，互相學習，互相促進。第三步鞏固提升，不斷完善。學校領導利用“指導教學日”及平時的“推門課”進行跟蹤指導，和教師們一起研討，幫助教師解決實施過程中的實際問題，在方法上給予全面指導，提升了教研氛圍，課堂教學評價也更有效、更多元化了。

為了減輕教師壓力，學校要求“導學案”的編制采取備課組輪流準備的原則，主備人備課時，構思課堂教學的整體思路，形成完整的“導學案”設計初稿，在集體備課時，進行集體討論研究，在分析學情的基礎上，確定教學目標、教學方法、教學流程，整合教材，把握知識體系，完善授課內容。經過集體修改后，形成本節課統一的“導學案”設計（要求備課組長在審核人處簽字），個人可以再結合本班實際，進行二次備課，形成自身的風格，做到共性與個性的協調。

“導學案”的實施，著力解決了學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，把“教”與“學”有機結合在一起，在提升教師的教學水平和業務能力的同時，促進學生全面發展。

三、問題引領，實現教與學的完美結合

改變來源于問題。在課堂教學中，教法和學法都沒有唯一妙法，只有適合的、與時俱進的。為了更好地達成課堂教學目標，提升學生能力，提高課堂教學效率，在“導學案”的實施過程中，學校通過充分調研，根據學科特點，在歷史、思品、地理、生物等學科開展了“問題引領”的教學模式。

教師的教永遠代替不了學生的學，教師要承認、尊重、相信學生生命成長的本能。“問題引領”的教學模式，就是以問題為主線，以“問題解決”為基石，以學生的“成長”為根本，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力，是一種充滿了生機與活力的課堂教學模式。

通過學科教師的實踐與研究，學校集大家之智慧，確定了規范的“問題引領”設計要求：一是問題的設計要有一定的思維含量，要能激發學生的好奇心和求知欲；二是問題要緊扣教學內容和中心環節，注重知識的內在聯系及前后銜接，問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入；三是問題既要有一定難度，還要考慮大多數學生的認知水平、接受能力；四是問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關鍵點，思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學生思維混亂；五是問題要少而精，力求合作的高質量，做到問者問題少而精，學者質疑多且深。

課堂上，學生自主學習、交流、展示，教師把學習的主動權交給學生。學生由過去的聽眾變為演員，真正成為課堂的主人。他們積極主動地進行自主學習，思考問題，初步解決問題。通過學生質疑答疑、教師點評釋疑的過程，達到充分暴露問題、解決問題的目的。

“問題引領”的教學模式非常適合我校實際，多數問題的理解、記憶都在課堂上解決了，大大減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率，提升了教學質量。

四、 和諧互助，分享學習成果的喜悅

課堂的主角活躍起來了，課堂的高效就很容易實現。為了讓課堂真正活起來，動起來，有效改變原有的課堂模式，使學生真正成為學習的主人，從而全面提高學生的學習成績和終身學習能力，我校開展了“小組合作學習”的有效性研究，通過小組成員分工、合作進行自主學習，使學生都能親身參與到課堂教學中來，形成良好的學習氛圍。小組合作學習的有效開展，真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，充分調動了學生學習的積極性和主動性，最大限度地挖掘了學生的內在潛能，強化了學生的團隊意識。

通過一段時期的課堂教學實踐，我們發現在小組合作過程中，個別學生仍然游離于課堂學習之外，為了讓所有學生都能參與到課堂學習中來，我們針對課堂教學中的部分學習內容，借鑒外地經驗，采用“師友和諧互助”教學策略。“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。課堂教學過程中：同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，通過學生幫學生、學生教學生，師傅加深了對知識的鞏固與理解，各方面能力得到了鍛煉，徒弟得到了更多的關注、鼓勵與幫助，樹立了自信心，實現了師友互助雙贏。“師友和諧互助”使每一名學生都得到了不同程度的發展，真正實現了讓每一名學生都能健康、快樂、全面的發展，共享學習的樂趣。

課堂教學方法的探究和實踐，使得師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生因自主而發展，真正成了學習的主人。課改不可能一帆風順，也不是一蹴而就的事情，困難和挫折總是伴隨著我們，只要我們堅持，就一定能推動我校課堂教學方法的不斷變革。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com