主題落實，是立足系列活動的基石

宮世振++吳振凱++李莉

“五落實”“五走進”（落實目標，在規劃成長中走進自我；落實主題， 在系列教育中走進校園；落實責任， 在感恩回報中走進家庭；落實實踐，在踐行體驗中走進社會；落實理想，在潛質彰顯中走進科技）是我們在深化和推進“三常規”“五結合”成人教育德育教育工程的過程中，所提出和倡導的又一個新的舉措，這一由理論向實踐、由校內向校外的德育教育導向的模式的演變與開啟，為我校成人教育特色的研究與探索、實踐與創新，又掀開了一個新的篇章。

“落實主題，在系列教育中走進校園”是我們開展成人教育特色，創設“五走進”德育實踐的第二步戰略構想，即在確立 “立足節日主線，策劃育人主題”的基礎上，科學、系統地規范系列教育活動內容，以此構成高中生自我成人成長的完整的教育體系，其目的：通過形式多樣的節日認知、精神體會、行為實踐、品質提升，最終達到將這種認知、體會、實踐的感悟，上升為精神、意識、品格，并能指導學生日常學習生活的具體行為。

●立足節日主線，策劃育人主題

設計這一環節的意圖，目的有4個：

1.序列性：我們知道，每年節日的編排，在時間設計上，內容是固定不變的，按照此規律設計成人教育的育人主題，在系列的安排上，不至于出現設計重復、教育重疊、內容重合的現象；

2.主題性：任何一個節日的設計編排，都有其獨特的歷史背景、獨特的文化內涵、獨特的現實意義和教育導向，這種差異性的存在，為我們成人教育在育人層面上的多角度，育人內容上的多側面，育人核心點上的多視角，提供了更為廣闊、寬泛的主題選擇的空間；

3.時代性：作為一個節日，無論是針對人物（如3月5日的學雷鋒紀念日，5月5日端午節的屈原紀念日），還是針對事件（如抗日戰爭紀念日、國慶節），無一不是時代的產物，無一不在設定的節日本身打下時代的烙印，成為一個時代留給歷史的形象坐標；

4.現實性：所謂現實性，是指節日本身所蘊含的政治導向、思想內涵、文化色彩等諸項內容的教育滲透和民族傳統的延續與拓展。

正是基于上述“四性”的目的思考，在育人主題的內容編排上，我們在成人教育的深化與推進過程中，確定了“立足節日主線，策劃育人主題”這樣一個思路，使成人教育在育人內容的總體系列安排上，其立足點、引入點、針對點、側重點等方面的目標性更清晰，教育導向上更明確，內容上更完善，這種將傳統的節日文化與現實的成人教育相融合的主題系列模式的安排，對學校弘揚中華民族優秀文化和傳統美德無疑是一個促進與推動。

編寫模塊案例演示：（見文后表格）

●立足主題基點，拓展活動系列

以“立足節日主線，策劃育人主題”這樣一個主題為系列教育的實踐基點，利用主題班會這一教育載體，我們在“設計科學化，主題序列化，活動多樣化，內容自主化”的實踐原則基礎上，深化推進并拓展延伸“學習雷鋒，關注科技；祭奠英烈，關注校園；弘揚精神，關注生命；感恩父母，關注環保；回報師長，關注國防；愛國愛黨，關注節儉；寬容立世，關注消防；承繼傳統，關注法律”等八大主題系列教育活動，每次系列教育活動的思路設計、內容編排和實踐落實，均立足八大主題的某一個基點，從設計層面上，我們把握“立足節日、內化精神、捕捉焦點、提升品質”的思路；從學生的層面上，我們本著關注學生精神成長、關注學生品行完善、關注學生綜合發展的成人需求；從總體設計上，在兼顧學生所處年級，學生的生理、心理特點，學生的生活閱歷、學識能力等諸多不同因素的基礎上，我們實施體式的編排與內容的設計。其目的是梯級漸進，注重長遠，以保證每一名學生在整個高中生涯中接受比較全面的成人教育。下面，我僅以“感恩父母，關注環保”這一主題系列的教育活動安排，對我們“立足主題基點，拓展活動系列”做一個簡單的演示說明：

節日借助：每年5月的第二個星期日：母親節；6月第三個星期日：父親節；9月10日：中國教師節；2016年11月24日：感恩節。

主題基點：感恩系列。

主題目標：通過系列主題教育活動，使學生更深入地了解父母的艱辛和對兒女的一片愛心；了解社會、他人在自己成長的道路上給予的關心和幫助；通過為父母、為老師、為同學、為社會所做的一系列事情來激發廣大學生的成人責任感，不忘黨之恩、父母之恩、社會之恩、老師之恩、幫扶之恩，知道知恩圖報。

主題梯點：即在兼顧學生所處年級，學生的生理、心理特點，學生的生活閱歷、學識能力的諸多不同因素的基礎上，分段施教，梯級適應發展。

（一）高一學年：通過搜集整理，走進感恩，樹立感恩的情感意識。

1.搜集與感恩有關的成語、詩句、美文、詩歌、故事等資料，編寫以“感恩”為主題的晨誦午讀暮省的閱讀材料。

2.將師生合作搜集編制的“感恩”閱讀材料印發或抄寫給學生，指導學生利用每天早讀、午讀或課外時間閱讀、背誦，學習、了解豐富的知識、文化。

3.利用德育講堂和主題班會課等時間，學唱四首關于感恩的歌曲：《感恩的心》《母親》《父親》《愛的奉獻》《我愛米蘭》《每當我走過老師的窗前》。

4.資料積累：整理好學生查找的有關資料、班級開展誦讀等交流會的照片。

（二）高二學年：通過行為的付出，踐行感恩，強化感恩的參與意識。

1.感謝同學幫助我。

（1）倡導每個星期為同學做一件有益的事，記錄在“好人好事”冊中。

（2）利用午會課、思品課、班會（團）課開展“找找身邊的小榜樣”活動。

⒉感謝父母養育我。

（1）開展“本周我當家”的活動，體驗父母的操勞。

（2）真情告白：給父母寫一封信，說說自己的心里話。

⒊感謝老師教育我。

（1）說說自己和老師發生的真實感人的事。

（2）開展以“四個一”（做一張賀卡，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的向老師獻真情活動。

（3）讀一篇名人尊師的文章，寫好讀后感，并在同學中交流。

（三）高三學年：通過分享感悟，反思感恩，提升感恩的恒久意識。

⒈反思分享。

（1）為什么對父母應該充滿感恩之心，感恩之情？

（2）為什么對老師應該充滿感恩之心，感恩之情？

（3）為什么對社會應該充滿感恩之心，感恩之情？

（4）啟迪思維：為什么要對傷害你的人、欺騙你的人、鞭打你的人、遺棄你的人、絆倒你的人、斥責你的人要感激？

⒉體會感悟。

（1）你能用一句話談談你本次活動的收獲嗎？

（2）“感恩心語錄”評比展示活動，交流三年來“感恩心語錄”的撰寫過程，給予你最多的人生感悟有哪些？對你的人生成長起到什么樣的作用？

（3）以“感謝你，我親愛的母校”為題，即興抒發賦予你3年來成人成長的母校的感恩之情。

這一借助節日內容，立足主題基點的方式，不僅改變了原有傳統單一的理性說教的育人模式，變單一的說教為系列的教育引導，而且通過梯級設計，漸次推進，豐富了節日內容，拓展了主題教育內涵，使學生在積極主動參與主題系列教育活動的過程中，真正產生了走進節日主題、親近節日主題，并融注于節日主題的自覺性、積極性、獨特性和創造性，這一由量到質的變化，促成了學生在成人實踐中借助于自己主觀能動性和智慧，努力探索、勵志進取的發展根基。實現了我們通過形式多樣的節日、行為實踐以及品質的提升，完成我校每一名學生在整個高中生涯中接受比較全面成人教育的目標追求。